小苗与大树的教学设计

时间：2024-09-29 15:08:59 教学设计我要投稿

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小苗与大树的教学设计

　　作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小苗与大树的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小苗与大树的教学设计

小苗与大树的教学设计1

　　本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。

　　而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的'：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采用直接对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后。在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”等，一步一步来解决。

　　一节课的内容竟然没有上完，说明：

　　1、环节不紧凑，在一个问题上扩展的太远。

　　2、随意性太大，往往在新生发出来的问题上扯得太远，想让所有问题都能得到解决，是不现实的不高效的。

　　3、条理性不强，思维混乱，没有重点。

　　4、对教材的理解片面，没有一针见血的点中要害。

　　5、教学技巧有待提高，应向庞春燕、刘雅君、张邦富、张梅恒、张勇、赵晓伟等老师多多请教。

　　6、对五年级教材缺乏整体把握、还没有融会贯通。应加强研究与学习。

　　恳请到家批评指正，多提缺点和建议。

小苗与大树的教学设计2

　　[教学目标]

　　1．指导学生认识 3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2．指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　3．引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　[重点难点]

　　把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。

　　[教学准备]

　　1．利用网络了解季羡林及其作品。

　　2．了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。

　　3．搜集关于读书的名言警句。

　　[课时安排] 1 课时

　　[教学过程]

　　一、理解课题，激发兴趣

　　1．结合课题质疑、解疑。（板书课题，学生齐读课题。）

　　意图：通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。

　　2．为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。

　　3．交流课前对季羡林的了解。

　　二、初读课文，了解内容

　　1．1999 年 8 月 21 日，苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。

　　2．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句子。

　　3．检查自读情况。

　　4．指名说说课文的主要内容。

　　三、精读课文，深入探究

　　1．再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？

　　2．学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）

　　3．读了他们的对话，你有什么感受？

　　他们之间的交流亲切自然。苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。）

　　4．本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应该怎样朗读？

　　学生交流。教师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。

　　5．同桌分角色对话交流，朗读课文。

　　6．在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

　　学生自己先做准备，再在小组内展开讨论，最后全班交流。

　　7．重点引导“闲书”的问题：

　　（1）在苗苗对季爷爷的.采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

　　（2）其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　学生自由交流，如果自己说不出来，还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。

　　（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

　　四、品味题目，理解深化

　　1．再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢？

　　（1）与二人名字有关。

　　（2）寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

　　2．文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么？

　　（1）季爷爷学识渊博，学有建树，有着丰富的文化底蕴。

　　（2）季爷爷平易近人，关心下一代，有着高尚的人格魅力。

　　3．启发思考：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树？

　　五、学习访谈技巧，提高实践能力

　　1．访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？

　　（1）要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。

　　（2）要倾听对方的表述。

　　2．结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。

　　六、作业（任选一、两项）

　　1．搜集名人读书故事或读书名言。

　　2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

　　3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录

　　4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

小苗与大树的教学设计3

　　一课时

　　教学目的：

　　１.认识4个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2．默读课文，把握谈话的主要内容。

　　3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　教学重点：

　　把握主要内容，开展关于阅读的综合性学习活动。

　　教学难点：

　　能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　教具准备：

　　准备材料课前搜集有关季羡林的资料。

　　教学方法：

　　引导式。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍、等等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。

　　二、板书课题。

　　三、精读课文，把握文中主要内容。

　　1．自读课文，指名说说课文的主要内容。

　　2．结合插图，体会文中人物的'年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来

　　四、感悟课文

　　讨论：

　　1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。（1）把文章写好，要多看书；（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；（3）进行古诗文积累。

　　2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

　　3．谈谈你对题目的理解。

　　五、品味题目寓意。

　　再读课题，说说题目的含义：

　　1．与二人名字相关。

　　2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树。

　　五、感情朗读

　　1.同桌分角色读课文，读完后互相评价。

　　2．两名学生分角色一问一答。

　　3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

　　六、作业布置：

　　（1）把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

　　（2）结合自己的学习生活实际说说多读书,读好书的体会。

　　七、板书设计

　　2.小苗与大树的对话（访谈录）

　　1、写好文章多看书

　　2、三贯通学好外语

　　3、积累古诗文

小苗与大树的教学设计4

　　【学习目标】

　　１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　２、默读课文，把握谈话的主要内容。

　　３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　【学习重点】

　　把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

　　【学习准备】

　　准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【学习过程】

　　一、导入

　　１、各组交流一下读书活动的开展情况。

　　２、准备好课前发的材料：

　　阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

　　３、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

　　４、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：

　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）

　　二、做采访准备

　　１、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：

　　（教师做好记录）

　　２、讨论一下在采访时应注意哪些问题：

　　（礼貌问题、作记录问题……）

　　三、读课文，找到自己的答案

　　１、初读课文，读准字音。

　　２、在季老的话语中，找到自己问题的答案。

　　四、感悟课文内容

　　１、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识：

　　⑴把文章写好，要多看书。

　　⑵要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。

　　⑶进行古诗文积累。

　　２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

　　３、谈谈你对题目的理解：

　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的.小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

　　五、个性阅读，独特见解

　　１、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

　　２、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　３、谈谈你对闲书的认识。

　　六、朗读课文，体会人物的特点

　　１、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

　　２、两名学生分角色一问一答。

　　３、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：

　　“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

　　“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

　　“三贯通，这才是２１世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

　　……

　　七、学技巧，指导综合性学习活动

　　通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

　　八、辩论

　　对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

　　九、拓展

　　１、调查一下本班同学阅读的书目。

　　２、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

小苗与大树的教学设计5

　　一、书虫第一关

　　读下列词语：

　　季羡林

　　水浒传

　　彭公传

　　绿林好汉

　　三侠五义

　　中西贯通

　　古今贯通

　　文理贯通

　　二、书虫第二关

　　１、这篇课文写了什么？

　　２、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？

　　３、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。

　　三、书虫第三关

　　１、书虫鉴定会

　　季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。

　　２、这两个书虫有什么不同？

　　四、书虫第四关

　　１、通过学习课文，你觉得采访要注意什么？

　　２、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题？

　　五、书虫第五关

　　１、想对小苗说些什么？

　　２、想对大树说些什么？

　　３、想对自己说些什么？

　　（任选其一）

　　作业：

　　１、采访一个想采访的人，写下采访记录。

　　２、凭想象写作者与书中人物的对话。

　　听后感：

　　这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂调控能力强，则可以生成许多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的`每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕，回味起来余香袅袅。

小苗与大树的教学设计6

　　一、学习目标

　　1、认识本课生字、

　　2、朗读课文、

　　3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣、

　　二、重点、难点：理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣、

　　三、课前准备

　　收集有关季羡林先生的资料、

　　2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单、

　　四、课时：1课时

　　第一课时

　　一、揭示课题、质疑问难

　　1、齐读课题：小苗与大树的对话、

　　2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

　　3、互相交流：把收集到的.有关季羡林先生的资料与大家分享、

　　4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

　　二、初读课文、感知内容

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注、

　　2、同桌互相检查读课文，互相评议、

　　3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解、

　　4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

　　三、深入感悟，明白道理、

　　小组合作学习：边读课文，边完成表格、

　　2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充、

　　3、重点围绕以下句子交流自己的感受、

　　a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书、

　　b．21世纪的青年，要能文能理、

　　c．三贯通，这才是21世纪的青年、

　　d．古文也很重要、我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求、

　　四、积累运用、培养能力

　　1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍、

　　2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会、

五、拓展活动

　　向大家介绍自己喜欢的书、

　　六、教师小结: 我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求、

　　七、巩固练习：把自己感受最深的句子画下来多读几遍、

　　八、板书设计：

小苗与大树的教学设计7

　　教学目的

　　知识与能力：1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

　　2、能结合课文理解文中出现的生词的意思;

　　3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容;

　　过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

　　情感与态度：激发学生对读书学习的热爱之情。

　　一点：激发学生对读书和学习的热爱。

　　一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　一、新课导入

　　童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

　　二、初读课文

　　思考

　　1、“小苗”和“大树”分别指谁?(简介季羡林)

　　2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方?(访谈录)

　　(“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。)

　　三、模拟采访

　　结合插图定好人物对话的基调：

　　苗苗：稚气、礼貌。

　　季老：亲切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗读课文，逐层学习

　　1、他们谈了些什么内容?

　　(具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。)

　　学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

　　2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题?结合自己的.生活实际和学习实际来谈一谈。

　　(学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。)

　　预设

　　(1)“闲书”问题：

　　①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢?能结合课文谈谈你们的理解吗?

　　②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处?(阅读能带来欢乐，帮助写作。)结合自己的体会，还有什么益处?老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?

　　③教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧!

　　(2)偏科：结合自己的学习。

　　(3)学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。

　　(4)古诗词积累：语文书上、中文经典。

　　3、你们现在知道题目的真正的意思了吗?

　　(表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。)

　　五、拓展延伸

　　采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

　　交流采访要注意什么，怎样写访谈录。

　　板书设计

　　小苗与大树的对话访谈录

　　闲书不“闲”

　　不要偏科

　　学好外语

小苗与大树的教学设计8

　　学习目标

　　①认识本课生字。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，

　　做一个全面的学生。

　　课前准备

　　①收集有关季羡林先生的资料。

　　②布置学生列出清单：自己喜欢的课外书书名。

　　教学过程

　　↘揭示课题，质疑问难

　　①齐读课题：小苗与大树的对话

　　②质疑问难：读了课题，你想知道一些什么？小苗是谁？大树又是谁？

　　③互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

　　④指名读导语，明确学习要求。

　　↘初读课文，感知内容

　　①自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。

　　②同桌互相检查读课文，互相评议。

　　③指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

　　④汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解，你是从哪些词句了解到的。

　　↘深入感悟，明白道理

　　①小组合作学习：边读课文，边完成表格。

　　苗苗的见解

　　我的

　　季先生的见解

　　感受

　　②各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

　　③重点围绕以下句子交流自己的感受。

　　a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的`还是要多读书。

　　b21世纪的青年，要能文能理。

　　c三贯通，这才是21世纪的青年。

　　d古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

　　↘积累运用，培养能力

　　①把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。

　　②结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

　　↘拓展活动

　　①向大家介绍自己最喜欢的书。

　　②向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……

　　利用课余时间读读。

小苗与大树的教学设计9

　　教学目标

　　１、学会认识本课生字词.

　　２、有感情的朗读课文.

　　３、能理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.

　　课前准备

　　1.收集有关季羡林先生的资料.

　　2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

　　揭示课题：质疑问难

　　1.齐读课题：小苗与大树的对话.

　　2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

　　3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

　　4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

　　初读课文.：感知内容

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.

　　2.同桌互相检查读课文，互相评议.

　　3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　　4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

　　深入感悟，明白道理.

　　1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.

　　苗苗的见解

　　我

　　的

　　感

　　受

　　季先生的见解

　　2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.

　　3.重点围绕以下句子交流自己的感受.

　　a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的`还是要多看书.

　　b．21世纪的青年，要能文能理.

　　c．三贯通，这才是21世纪的青年.

　　d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.

　　积累运用.培养能力

　　1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.

　　2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.

　　拓展活动

　　①向大家介绍自己最喜欢的书。

　　②向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……

　　利用课余时间读读。

小苗与大树的教学设计10

　　《小苗与大树的对话》这是一篇略读课文，但是由于文章的形式比较特殊，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，它是一名小学生——苗苗对季老的访谈录，也是学生首次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重的、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。

　　在教学时，我首先从介绍本文文体“访谈录”开始，引入了解季羡林先生，让学生知道季羡林的学识，了解季老的著作，季老的不凡之处。然后放手让学生自学，自读自悟，把握文章的主要内容。弄清苗苗给季老提出了哪些问题，指导学生抓住文章的主线，然后再指导学生模仿情节进行采访，让学生进一步感受人物对话的基调，感悟苗苗是个什么样的孩子，季老又是一个怎样的`人，通过多次的朗读、引导，学生知道了：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。找准了这个基调，再让学生去交流季老在“读闲书”、“偏科”、“学习外语”和“积累古文”的问题方面的主张，让学生充分发表自己的见解，谈谈自己的想法，延伸课外知识，进而知道文意不但是要告诉苗苗，更是要告诉我们大家：“要加大阅读量，以促进习作的提高”，“不要偏科，要中西贯通，古今贯通，文理贯通”，“加强古诗文的积累，学好外语”，从而使学生在学文中渐渐喜欢上阅读。在此基础上，引导学生回到题目，品味课题的寓意，表面上，“小苗”指苗苗，“大树”指季老，实际上还包含着苗苗在求学路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗需要汲取营养，而季老就是那棵给小苗营养的学识渊博、学有建树的根深叶茂的大树。最后再指导学生从对话中去感受和学习一些采访的技巧，如何在访谈中有礼貌地请教、表达观点、倾听对方的表述等，让学生学有所获。

小苗与大树的教学设计11

　　整个教学流程以书虫闯关的形式展开，每一关的内容如下：

　　一、书虫第一关

　　读下列词语：

　　季羡林

　　水浒传

　　彭公传

　　绿林好汉

　　三侠五义

　　中西贯通

　　古今贯通

　　文理贯通

　　二、书虫第二关

　　1、这篇课文写了什么?

　　2、这篇课文与其他课文比较，有什么不同?

　　3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。

　　三、书虫第三关

　　1、书虫鉴定会：

　　季羡林和苗苗算不算书虫?在文中找出理由。

　　2、这两个书虫有什么不同?

　　四、书虫第四关

　　1、通过学习课文，你觉得采访要注意什么?

　　2、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题?

　　五、书虫第五关

　　1、想对小苗说些什么?

　　2、想对大树说些什么?

　　3、想对自己说些什么?

　　六、作业

　　1、采访一个想采访的人，写下采访记录。

　　2、凭想象写作者与书中人物的'对话。

　　【听后感】

　　这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂调控能力强，则可以生成许多精彩;若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕，回味起来余香袅袅。

小苗与大树的教学设计12

　　《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。

　　在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单??”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负??

　　我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。

　　不足之处：可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简单，以问题来贯穿，使学生失去了兴趣；而在实施教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的

　　3、小苗与大树的对话教案

　　教学过程

　　学习目标

　　认识本课生字.

　　朗读课文.

　　3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.

　　课前准备

　　1.收集有关季羡林先生的资料.

　　2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

　　揭示课题.质疑问难

　　1.齐读课题：小苗与大树的对话.

　　2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

　　3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

　　4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

　　初读课文.感知内容

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.

　　2.同桌互相检查读课文，互相评议.

　　3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　　4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

　　深入感悟，明白道理.

　　1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.

　　2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.

　　3.重点围绕以下句子交流自己的感受.

　　a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.

　　b.21世纪的青年，要能文能理.

　　c.三贯通，这才是21世纪的青年.

　　d.古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.

　　积累运用.培养能力

　　1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.

　　2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.

　　拓展活动

　　向大家介绍自己喜欢的书.

　　有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。

　　19、小苗与大树的对话教学设计

　　【学习目标】

　　1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、默读课文，把握谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的'综合性学习活动。

　　【学习重点】

　　把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

　　【学习准备】

　　准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【学习过程】

　　一、导入

　　1、各组交流一下读书活动的开展情况。

　　2、准备好课前发的材料：阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

　　3、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

　　4、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：

　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）

　　二、做采访准备

　　1、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：

　　（教师做好记录）

　　2、讨论一下在采访时应注意哪些问题：

　　（礼貌问题、作记录问题……）

　　三、读课文，找到自己的答案

　　1、初读课文，读准字音。

　　2、在季老的话语中，找到自己问题的答案。

　　四、感悟课文内容

　　1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识：

　　⑴把文章写好，要多看书。

　　⑵要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。

　　⑶进行古诗文积累。

　　2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

　　3、谈谈你对题目的理解：

　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

　　五、个性阅读，独特见解

　　1、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

　　2、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　3、谈谈你对闲书的认识。

　　六、朗读课文，体会人物的特点

　　1、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

　　2、两名学生分角色一问一答。

　　3、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：

　　“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

　　……

　　七、学技巧，指导综合性学习活动

　　通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

　　八、辩论

　　对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

　　九、拓展

　　1、调查一下本班同学阅读的书目。

　　2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

　　27、小苗与大树的对话教学设计

　　【学习目标】

　　1、认识本课生字。

　　2、朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。

　　【课前准备】

　　1、收集有关季羡林先生的资料。

　　2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题、质疑问难

　　1、齐读课题：小苗与大树的对话。

　　2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？

　　3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

　　4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？

　　二、初读课文，感知内容

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、同桌互相检查读课文，互相评议。

　　3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。

　　4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？

　　三、深入感悟，明白道理

　　1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。

　　2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

　　3、重点围绕以下句子交流自己的感受：

　　⑴文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　⑵21世纪的青年，要能文能理。

　　⑶三贯通，这才是21世纪的青年。

　　⑷古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

　　四、积累运用，培养能力

　　1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

　　2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

　　五、拓展活动

　　向大家介绍自己喜欢的书。

　　28、小苗与大树的对话的一等奖说课稿

　　一、说教材

　　本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

　　选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

　　二、说目标

　　1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　三、说教法

　　1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。

　　2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。

　　3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。

　　苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗……

　　4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。

　　5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

　　30、小苗与大树的对话语文教学设计

　　教学目标：

　　1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

　　教学重难点：

　　把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　教具准备：

　　1、收集有关季羡林的资料。2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

　　课时安排：一课时

　　一、检查预习，导入新课

　　1、齐读课题，提问：

　　课文中的小苗、大树分别指的是谁?交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。

　　2、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢?

　　3、讨论一下在采访时应注意哪些问题：

　　创设情景，让学生能很快入情入境，激发学生学习的兴趣。

　　4、过渡：

　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，读准字音。

　　2、出示生字卡片，指名读准字音。

　　3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。

　　三、品读课文，感悟读书之道

　　1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢?请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。

　　2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。

　　3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

　　过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的?

　　交流预设：

　　⑴把文章写好，要多看书：

　　①季老主张看闲书吗?你从哪里看出来的?

　　②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解?

　　③什么样的书是闲书?你的父母允许你看吗?季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?

　　⑵要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：

　　①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年”?

　　②小组讨论，交流偏科的危害。

　　⑶要学好外语，还要进行古诗文积累：

　　①“起码”怎么理解?“注”是什么意思?

　　②交流：

　　“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想?

　　四、品位人物，分角色朗读

　　1、过渡激趣：

　　此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗?看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。

　　2、揣摩人物的特点。

　　3、说一说季老与苗苗分别有什么特点?

　　4、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。

　　5、同桌分角色读课文，读完后互相评价。

　　6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。

　　7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人?

　　五、回顾文题，体会寓意

　　通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么?

　　六、扩展阅读，鼓励综合性学习

　　1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。

　　2、鼓励学生开展课外综合性学习。

　　⑴调查本班同学的阅读书目。

　　⑵采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

　　⑶辩论：

　　看闲书是否影响学习?

　　【板书设计】

　　小苗与大树的对话

　　闲书多看书

　　偏科三贯通

　　学习外语两百首诗、五十篇古文

小苗与大树的教学设计13

　　一、设计思路

　　《小苗与大树的对话》一文是新人教版小学语文五年级上册的第二课。本单元的主题是“我爱阅读”。*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解。教学目标是1、指导学生认识 3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的热爱之情。重难点是把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。因此，在教学过程的安排上，设计成（1、导入并简介作者2、初读课文，梳理内容3、细读课文，深入探究4、品味题目，深化理解5、写作手法，学习探访技巧6、作业设计）六个方面。让学生在自学理解的基础上结合自身的学习经验畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的能力，进而促进其对读书的热爱。

　　二、教学过程设计

　　（一）、新课导入，激发兴趣

　　由第一课林海音的.《窃读记引入到此文：你们想知道怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗？让我们开始学习——《小苗与大树的对话》（此中进行课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。还可以要求学生交流预习中对作者的了解，并结合生活交流对题目的理解。）

　　（二）、明确要求，初读课文

　　1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么内容？

　　“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。

　　课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个方面的内容。

　　（三）、细读课文，深入探究

　　1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？

　　2、学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）

　　3、重点引导“闲书”的问题：

　　（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

　　学生自由交流，可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。

　　（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！（可适当引导他们在适时看些适宜的课外书，而不是引导他们抛掉正课不顾，即正确引导学生的课外阅读。）

　　4、读了他们的对话，你有什么感受？（体会人物形象）

　　苗苗：热爱读书，谦虚好问。季爷爷：学识渊博，平易近人，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

　　（四）、品味题目，深化理解

　　现在知道题目的真正的意思了吗？

　　表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

　　（五）、学习探访技巧

　　1、访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？

　　a、要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。

　　b、要倾听对方的表述。

　　2、你认为应该怎样朗读？

　　交流点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。

　　3、结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。

　　（六）、作业设计

　　1、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

　　2、选择一本自己喜欢的书进行阅读，填写阅读记录卡。

　　3、搜集整理好读书名言。

　　三、课后反思

　　在授此课过程中，出现了几大诟病：

　　1、本文语言通俗易懂，本应完全交给学生，而在课堂，我把此阅读课文当成精讲课文细细剖析，结果是牵引过度，学生引而未发，没真正达到自主学习的目的。

　　2、在较好引入课文的前提下，停留在文字表面的理解，没能更深层次的拓展延伸，整个课堂大部分是食如嚼蜡。

　　3、朗读对话单一枯燥，没给学生自如的学习机会。

　　4、面面俱到，重点不突出。

　　情景再设：

　　在引导学生重点学习“阅读”部分时，在课堂设计一个因看闲书而走神的情景，让学生来判别其好坏，那样一来，很多语言都成多余的了。对人物的评价交给学生，也许，并不需要教师多费口舌了。

　　其实，一堂课，并不需要教师去折腾，只要是能真正合理地交给学生就够了。

小苗与大树的教学设计14

　　而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的'：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单??”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负??

小苗与大树的教学设计15

　　在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢？在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多思考：

　　首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。

　　其次，在语文教学中，要培养学生语文素养。

　　塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”教学的源头活水就是塑造学生的`心灵。

　　培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。

　　“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。

　　再其次，在语文教学中，进行审美素质教育

　　要教会学生去发现美。要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。

　　要引导学生去认识美。中学生对于美的追求特别强烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应该给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。

　　要激励学生去创造美。现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。

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