小马过河教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编为大家收集的小马过河教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
小马过河教学设计1
教材分析:
《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。
设计理念:
本篇课文建议上3课时,本节课我上了第二课时。针对朗读,二年级学生已经初步能读通读顺课文。新课标指出:阅读是学生的个性化行为,应加强学生对阅读方法的指导,珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课我重视在指导朗读,通过学生的不断朗读来感悟不同小动物说话时的不同语气,心情。教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读,读出不同人物语气。
2.初步理解老马的话,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,还要自己动脑筋去想,敢于在实践中寻找答案。
教学重、难点:
初步理解老马对小马说的话;分角色朗读课文。
一、复习导入
师:同学们,这节课我们继续来学习《小马过河》。我们先来检查一下昨天新学词语的掌握情况。
请同学们先同桌合作读读这些词语
(出示词语:一匹为难没过深浅顺利挡住淹死伙伴仔细甩尾巴亲切)
看来词语都过关了,那还记得课文讲了一件什么事吗?如果能用上这些词语就更好了。(分小组读)
(小马麦子小河挡住磨坊趟过去顺利)
两生回答,师引导用所示词语说故事梗概。
一个马棚里住着一匹老马和一匹小马,老马叫小马驮半袋麦子到一座磨坊去。途中,小马被一条小河挡住了去路,小马问老牛他能不能过去,老牛说河水很浅,能趟过去。小马刚要过河,被松鼠拦住了,松鼠说河水很深,不能过去,小马不知怎么办,最后小马听了妈妈的话试着趟过河,终于顺利地把麦子驮到磨坊去了。
二、品读“过河”感悟智慧1.认识小河
过渡:当小马兴高采烈地驮着麦子要到磨坊去,却遇到了一个困难?这个困难是?生:一条小河挡住了去路
师;:究竟这是一条怎样的小河呢?(课件)请同学们翻开课本默读第
三、四自然段,找出相关句子,并画下来。(课件)
A.跑着跑着,一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。拟声词讲解。请学生举例说说
师:你真是火眼金睛啊,那除了这在其他小动物看来这是一条怎样的小河?
师:你找的真准确这是谁说的?(老牛)那你能学着老牛的语气来读一读吗?(水很浅,刚没小腿,能过去)
师:牛伯伯的话可不好说,得注意什么啊?他是伯伯,所以声音要?生2:牛伯伯的声音要粗一点。师:你现在是一头小牛,你来回答小马你现在是一头年轻的牛,你也来说说你现在是一头老牛,你来说说
师:让我们来模仿这头老牛的语气来读一读把
师:这样浅的水,老牛当然认为能过去,他会担心吗?(不会)看,(课件演示老牛过河),谁来说说你看到了什么?生说
师:是啊,河水才没过牛伯伯的小腿,牛伯伯此时的心情是怎样的?(很轻松)师:说的好!让我看看,牛伯伯到底在哪儿呢?
师:当小马跑过去,问道:牛伯伯,这条河,我能趟过去吗?老牛不紧不慢地回答:(生说)——水很浅,刚没小腿,可以过去。当小马跑过去,问道:牛伯伯,这条河,我能趟过去吗?
老牛一边吃草,一边慢悠悠地说:(生说)——水很浅,刚没小腿,可以过去。师小结:所以老牛觉得这是一条水很浅很浅的小河?师过渡:那其他小动物还觉得这是一条怎么的小河?生:松鼠觉得水很深?师:松鼠对小马说了什么?
生:小马!别过河,别过河,河水会淹死你的'!
师:为什么小松鼠觉得河水会淹死小马呢?从哪一句话可以看出来?生:当然拉!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的!师:松鼠是怎么说这句话的?生:认真
师:请你来认真地告诉小马。请男生认真地告诉小马,请女生认真地告诉小马,那当松鼠说到它的伙伴被喝水淹死了,此时松鼠心情是怎样的?生:伤心等等
师:是啊,请大家带着这种伤心的心情再来读一读这句话。
师:听了你们的朗读,也感受到了松鼠此时伤心的心情了,那松鼠之前拦住小马的心情又是怎样的?生:担心,焦急
师:你是从哪些词语感受到松鼠这种焦急的心情的?(突然拦住大叫)
师:除了焦急还有吗?因为担心小马过河水淹死所以拦住了小马,想想此时松鼠的心情是怎样的?课件演示(把松鼠放进河里)
师:请你带着这种焦急的心情读出来生读
师:是啊,松鼠认为小马过河是会淹死的,他可不想小马出危险。(指生4)这只小松鼠,小马就要趟过河了,请你赶快拦住他吧。(生再读)
师:这是一只善良的松鼠,因为担心小马,满脸是着急的表情,可是要想把着急的语气表现出来,我们可以叫得再快一点,第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。当看到小马向河边跑去,松鼠着急地说——(生读)小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!
当看到小马准备过河时,松鼠急冲冲地说——(生读)小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!
当看到小马一只脚就要踏进河里,松鼠非常着急地大喊——(生读)小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!
师小结:所以,在松鼠看来这是一条河水很深的小河。
2.揭示老马的话,感悟智慧
师过渡:在不同的小动物眼里,小河的深浅是不同的,此时你觉得这是一条怎样的小河呢?请同学们先自由读课文读读第
三、四自然段。分角色读师生合作
师:那最后小马是怎么过河的?生答:听了老马的话
(妈妈亲切地对小马说:“孩子,光听别人说,不能了解河水究竟有多深。你去试一试,就会明白了。”)
师:什么是亲切?你能用亲切说一句话吗?生说师:请你亲切地读一读这句话生读全班读
师:妈妈告诉小马,如果要知道水的深浅,不应该——,而应该——(学生说)
师:试一试,真的就会明白吗?好,课上到这边,现在我们一起先做个小游戏放松一下。(课前发给学生的小纸条上面图形:看一看,比一比)
师:事实证明,有些事情不能只看表面或者只听别人的话自己不动手去试一试,俗话说,实践出真知,文中的小马最后自己试着趟过河,终于发现了——生读:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。”————————既不————————也不————-师:是的,小马通过了自己的亲自实践终于知道河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。那为什么老牛会说水很浅,而松鼠却说水很深呢?如果是一条大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?这些问题我们下节课再来探讨
三、写字指导(挡、甩)
四、布置作业
小马过河教学设计2
教学目标:
1.读课文、弄懂课后题。
2.懂得遇到问题,不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻求问题的答案。
3.能联系上下文,弄懂下面几个词语:为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点:
理解妈妈说的话。
教具准备:
投影片教学时间:第二课时教学过程:
一、复习巩固字词:棚、匹、驮、磨、挡、哗、死、昨、试、叹、啦
二、故事导入,略知一、二段
1、学生自由读课文(要求:
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音)
2、师讲故事的开头(即裸文一、二段),然后提问:同学们,故事讲到这儿,你觉得小马怎样?为什么?
生:我觉得它很懂事,因为它懂得帮妈妈做事。
生:我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事,就很高兴。
三、抓中心句
生自由读课文,边读边思:小马第几次来到河边才过了河?它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河?用“~~~”画出来,并说说这句话的意思。(孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试,就会明白了。)
四、联系上下文,理解中心词
1.(出示投影片),抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段,其他学生边听边思考下面几个问题:
A.小马都遇到了谁?
B.它们都是怎么说的?用“=”画出来,想一想,它们说的话对吗?
C.从哪些句子可以看出小马光听别人说,自己不动脑筋?用“一一”画出来。
2.小组讨论,师巡视指导。
3.交流讨论结果
A.学生答了
1、2问后,发散:这时候,如果你是小马,听了老牛和松鼠的话,你会怎么办?
生:我会想一想它们谁说的话有道理。生:我会自己去试一试。
B.学生答第3问,并抓重点词“立刻”、“连忙”。
五、读最后一段,体会中心句
1.听了妈妈的话,小马是怎么做的?它实践的结果是什么?
2.(出示投影片)看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深?(思考:同时一条小河,为什么牛说河水很浅,松鼠却说河水很深?它们谁说的对?)
3.你从老马的话中想到了什么?生争论:妈妈的`话一定是对的。
生:我想今后我不论遇到什么困难,我要多动脑筋想办法。生:我会亲自动手去做一做。生:我会去做试验,找到解决办法。
六、总结,延伸中心句
在今后的生活中,如果你遇到困难,你会怎样做?
师总结:老师希望大家在今后的学习、生活中,无论遇到什么问题,都不能光听别人说,要独立思考,在实践中去寻找问题的答案。
七、课后练习
1、填空
一()老马一()小河一()粮食一()口袋一()办法一()老牛
2、写一写
假如小马回家要过河,途中遇到大象和猴子问它河水是深是浅,小马会怎样回答它们?请同学们自编故事。
小马过河教学设计3
教学要求:
一、认识本课生字:蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋;指导学生观察人物说话的动作、神情;会用:连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
二、分角色朗读和复述课文。
三、教育学生做事要动脑筋,要实地去试试,初步懂得“实践第一”的道理。
教学过程:
一、创设情境导入新课:
师:同学们,我听说咱班同学特别喜欢看动画片。今天老师也给你们带来了一个动画片,你们想不想看呀?一起来看看吧!(播放课件:《小马过河》的动画及整篇课文的录音)动画片看完了,那你能告诉我这个故事的名字吗?
板书课题:小马过河
二、初步读文整体感知:
师:你们喜欢这个小故事吗?那你们想不相想自己再好好读一遍这篇课文呢?边读边把你不认识的生字圈出来,并小组合作用你们喜欢的方法认识刚才圈出的生字。
师:都认识了吗?那现在老师来考考你。(出示词卡:您好、深浅、 拦住、 甩尾巴 、 趟水、前蹄、 吃惊 。)可以让学生加上自己想做的动作,并说一说是怎样记住的。 (开火车读词卡。)
师:看来这些词语都认识了,你们可聪明。可是它们可太调皮了,有的都变成了单个的生字跑到课文后面了,怎么办呢,你们谁认识它们,知道它们的名字,快把它们叫出来吧?谁来试试吧!(练习读生字。)
师:我们再来做“指字游戏”。看谁指得又快又准。(师:“马棚”的“硼”在哪里?生:“马棚”的“硼”在这里。)
三、精读课文理解感悟
师:1、生再读课文了解里面有几个小动物?你最喜欢谁?为什么?说出你的`理由。
生汇报:我最喜欢小马。因为小马很愿意帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼貌。(师板画小马,以此类推。)师:你从哪儿读出来的?读给大家听听。(指导朗读)
生:我最喜欢老牛。因为老牛很愿意帮助别人。
生:我最喜欢小松鼠。因为它很热心的帮助小马。
生:我最喜欢老马。因为它告诉小马遇事要动脑筋。
师:2、分角色朗读,并表演各种动物的语气、动作及情节。
师:3、为什么同一条河,老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢?(生自由发言)
师:4、如果小松鼠来到这条小河里,河水会到他哪儿呢?(师板画)
四、拓展总结
1、生:齐读老马的话。
师:以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才成功的。(生举例)
2、小结收获。让学生说说学习了什么,有什么收获。
3、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
五、布置作业
把这个故事讲给妈妈听。
小马过河教学设计4
课文内容分析:
《小马过河》是第五单元的第三课,是一篇童话故事,讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候,一条小河挡住了去路。小马问老牛,老牛说河水很浅,而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈,妈妈叫小马去试试,最终小马过了河。这个故事告诉我们:别人说的是不是对的,要动脑筋思考,并亲自试一试,才能得出正确的结论。
全文共8个自然段,按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里,一天,老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去,小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路,他去问老牛,老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”,松鼠却说“深得很哩”,小马很为难,只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马,最终小马勇敢地尝试,小心地蹚到了对岸。
本文对话精彩,尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色,说话语气符合自己的身份,且由于对话内容不同,人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话,显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者,见多识广,说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里,所以他十分焦急,说话时大喊大叫。
课文配有三幅插图。
第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景,对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问,老牛也是笑眯眯地回答,可见小河在老牛心目中是很浅的,所以表情轻松。
第二幅图画的是松鼠跨开双腿,张开双臂拦住小马,对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张,表情紧张,难怪松鼠会说小河“深得很哩”,小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。
第三幅图画的是小马听了妈妈的话,再次来到河边,小心过河的情景,对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的,眼睛瞪得圆溜溜的,表情虽然还是很紧张,但能够看出小马在小心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河,松鼠则用双手捂着腮帮子,好像随时准备大声呼救。
这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气,进而深刻地感受到人物的形象。
学情分析:
二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决,正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路,老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见,小马就不知道如何取舍了,因此在学习本课时,教师可以立足本单元的重点“根据课文内容,谈谈简单看法”来组织教学,让学生得到启发,那就是“遇到问题,要想办法,并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文,对单元重点已经有了初步感知,那么在表达自己的感受与想法时,一定能更加清楚、流畅地表达。
同时,本课人物对话丰富有特点,因此教学时也可以围绕这一语言训练点,让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。
教学目标:
1、认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等10个词语。
2、分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3、能用上提供的词语讲故事。
4、能根据课文内容,说出自己的简单看法。
教学重点:
1、学习识字、写字。
2、分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3、能根据课文内容,说出自己的简单看法。
教学难点:
能根据课文内容,说出自己的简单看法。
教学时数:
两课时
教学过程:
第一课时
一、质疑导入,引发思考
(一)板书课题,齐读课题
(二)引入课题:看到课题,你想知道什么呢?引导学生思考:小马为什么过河?小马过河了吗?小马过河的过程中遇到困难了吗……
过渡语:孩子们,让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧!
二、初读课文,多元识字
(一)初读课文,读准字音
1、独立读。借助拼音自由读课文,注意读准字音,读完后把课后双横线里的生字多读几遍,圈画出本课生字。
2、合作读。读给同桌听一听,同桌有不会读的字词,帮一帮。
3、集体对读
(1)检查朗读。刚才同学们读得那么认真,真好!现在谁愿意读给大家听听?(逐个自然段检查朗读)
(2)相机正音。提示学生“坊”是多音字,在“磨坊”中读第二声,还有一个读音,读第一声,在“街坊”这个词中变调,读轻声。 “棚”是后鼻音,注意韵母是“eng”。“挡”读第三声,不易读准,可组词“阻挡、挡住”。
(二)分类整合,多元识字
1、第一组:生字“棚、磨、坊、蹄”,看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片,识记生字。
2、第二组:生字“驮、突”,编口诀识字。如:“驮”(大马驮东西),“突”(狗从洞穴中突然钻出)。
3、第三组:生字“哎、哩”,语气词归类识字。复习拓展:吗、呀、呢、啊,开火车读。
三、学习课文第1、2自然段,紧扣提示语朗读,了解小马过河的起因
(一)轻声自由朗读第1、2自然段,思考:小马为什么要过河呢?
1、指名回答:小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。
2、老马是怎么跟小马说的,小马又是怎么回答的呢?请三位同学读一读第2自然段,一人读老马的话,一人读小马的话,一人读旁白。同学们仔细听,看看你最欣赏谁的朗读。
(二)学生反馈,教师相机指导朗读老马和小马的话
要点1:欣赏老马的朗读
(1)“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?”读出了老马不是命令小马干活,而是十分和蔼可亲,和小马说话是商量、询问的语气。
(2)“高兴”这个词读得好,表现了老马为小马的懂事感到十分开心。
(3)带着这样的感受与体会再次朗读。
要点2:欣赏小马的朗读
(1)小马“连蹦带跳”这个词读得好,读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。
(2)“怎么不能?”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气,强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。
(3)带着这样的感受与体会再次朗读。
要点3:不欣赏老马和小马的朗读
可参照“要点1”和“要点2”,对学生进行引导,并指导朗读。
(三)师生合作读第1、2自然段
四、学习课文第3至6自然段,抓住人物语言朗读,了解小马第一次过河的经过
(一)自由朗读第3至6自然段,并思考:那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗?指名回答:小马没有把麦子驮到磨坊,因为一条小河挡住了去路。
(二)围绕小马“为难”的心情,指导朗读
1、没能把麦子驮到磨坊,小马的心情怎么样呢?引导学生找到“为难”一词。
2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”,请用你喜欢的符号标注出来。
(三)学生反馈
1、学习第3自然段,通过第一处“为难”,体会小马不知道该怎么办。
(1)指名答:小马为难了,因为他不知道自己能不能过河。
(2)采访小马:此时你心里是怎么想的呢?通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急,小马不敢尝试,不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。
(3)引导学生关注描写小马心理活动的句子中“?”和“!”这两个标点符号,体会小马内心为难。教师相机指导朗读。
2、学习第4至6自然段,通过第二处“为难”,体会小马不知道怎么办才好。
(1)指名答:老牛说水很浅,松鼠说水深得很哩,他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。
(2)通过观察第一幅插图,体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松,笑眯眯的'。指导读好老牛的话,读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑,因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时,知道去请教老牛(此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”,也能体会出小马的心情轻松),而且老牛的回答,也让小马很开心,他可以过河,把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。
(3)通过观察第二幅插图,体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠,和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿,张开双臂拦住小马,松鼠的动作夸张,表情紧张,小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作,指导学生表演。指名表演反馈,结合插图来评价,指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词,读好人物的对话。指名朗读。
(4)分角色朗读第4、5自然段。
(5)学习第6自然段,思考:听了老牛和松鼠的话,小马决定怎么做呢?请一位同学朗读第6自然段。指名回答:小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢?指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”,抓住“叹了口气”和两个“!”体会小马的为难,再次带着感受朗读。
(四)师生分角色朗读第3至6自然段,过渡语:一条小河挡住了小马送麦子的去路,小马十分为难,不知道是过河好,还是不过河好,最后只能十分为难地回家找妈妈,后来小马过河了吗?下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。
五、发现规律,指导书写
(一)发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察,你发现这四个字结构有什么特点?(“愿”半包围结构,“意”上下结构,这两个字都有“心字底”;“该”和“刻”都是左右结构,一个左窄右宽,一个左宽右窄,这两个字都有“亥字部”。)
(二)重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画,“厂”的“一撇”要写长,写舒展,给里面部分留出足够的空间。
(三)教师范写,学生书空
(四)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(五)集体讲评。选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
(六)抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。
板书设计:
第二课时
一、复习导入,游戏激趣
引导语:这节课我们继续学习第14课,齐读课题。小马带着词语向我们跑来了,同学们还会读吗?
(一)“小马过河”游戏。巩固词语:愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。
(二)指名朗读词语
1、愿意麦子(都是轻声词)
2、应该立刻(“该”和“刻”字形相近,注意区分)
3、磨坊街坊(“坊”是多音字,注意读音)
过渡语:通过上节课的学习,我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅,可松鼠却说水深得很哩。到底能不能过河呢?小马很为难,决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗?这节课我们继续学习。
二、学习课文第7、8自然段,读好人物对话,读中体会人物形象
引导语:请同学们把书翻开语文书64页,自由地读一读课文的第7自然段,用直线画出妈妈说的话,用曲线画出小马说的话。
(一)指名反馈
(二)读完这段话,你发现了什么?引导学生发现:第7自然段都是妈妈和小马的对话哦!
(三)怎样才能读出恰当的语气,读好对话呢,和你的同桌合作着读读吧!同桌练读对话。
(四)品读人物对话,指导朗读,感受人物形象
第一组对话
妈妈问他:“怎么回来啦?”
小马难为情地说:“一条河挡住了去路,我……我过不去。”
1、指名两人合作朗读。
2、通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗?
要点(1):喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀?指名回答,引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事,现在不仅没能把麦子驮到磨坊,而且还返回了家,心里是十分不好意思的。所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读,齐读。
要点(2):喜欢。因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思,所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。
要点(3):不欣赏妈妈和小马的朗读,可参照“要点(1)”和“要点(2)”,对学生进行引导,并指导朗读。
3、妈妈的朗读,有人喜欢吗?
要点(1):喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊,妈妈却没有责怪小马,反而关心地问他为什么回来了,说明妈妈很爱小马,读起来要很温柔。
要点(2):喜欢。她读出了问句的语气。
要点(3):不喜欢,可参照“要点(1)”和“要点(2)”,对学生进行引导,并指导朗读。
4、抓住“难为情”这样的关键词,我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话,男生读小马的话,合作朗读。
第二组对话
妈妈说:“那条河不是很浅吗?”
小马说:“是啊!牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深,还淹死过他的伙伴呢!”
1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读?
要点(1):老马妈妈,你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句,你是通过反问的语气强调了那条河是很(浅的)!谁再来读一读。
要点(2):小马,说这句话的时候,你的心情是——?(很纠结,很委屈)是啊!牛伯伯说河水很浅,可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好!谁再来读读看。
要点(3):小马,你在说“是啊”的时候,心里其实是认同谁的意见的呀?(牛伯伯)。明白了,所以你才用很肯定的语气来说,还用上了“!”呢!
2、关注句子中的标点,也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢!男生读妈妈的话,女孩读小马的话。
第三组对话
妈妈说:“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”
小马低下了头,说:“没……没想过。”
妈妈亲切地对小马说:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。”
1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你?
要点(1):我喜欢妈妈的朗读,妈妈没有直接告诉小马答案,而是连着问了小马两个问题,我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈,善于引导孩子思考,妈妈说话语气十分温和与慈祥。
要点(2):我喜欢小马的朗读,他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发现,这里是本段第二次出现省略号,但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时,是一样的吗?引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样!他更难为情了,因为妈妈连着问了两个问题,他都没有思考过。
2、对呀!所以,小马这次不仅说话的语气结结巴巴,而且还——(低下了头)。看,准确的动作描写,也能帮助我们读好小马说话时的语气呢!谁再来读一读。
3、其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”,而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”,小马是没有回答的,所以妈妈继续引导——(指名读妈妈最后说的那句话)
4、请大家再去读读妈妈的话,看能从中体会到什么?
(1)读——指名反馈,读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。
(2)说——引导学生用自己的话说一说,妈妈要小马怎么做呢?体会“光”在句子中是“只”的意思,“别人”指的是老牛和松鼠。
(3)议——引导学生思考,你们觉得妈妈说得对不对呢?
(4)再读——齐读妈妈的话,感受她的这份亲切和智慧。
5、师生分角色朗读第7自然段,整体回顾妈妈和小马的三组对话。
(五)创设情境,师生互动,体会故事内涵
1、采访小马:听了妈妈说的话,现在你准备怎么做呢?指名朗读第8自然段。
2、出示第三幅插图,观察小马的表情是谨慎小心的,远处的老牛淡定地看着小马过河,松鼠则用双手捂着腮帮子,好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。
3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读:小马下了河,小心地蹚到了对岸。他发现——(生读)原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
4、同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样,再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”,很显然妈妈是赞同老牛意见的,为什么会出现这样的情况呢?引导学生通过比一比动物图片,让学生明白:原来老牛说水深,松鼠说水浅,是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致,是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅,是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。
小结:有了妈妈亲切地指导,小马开动脑筋,并且亲自试一试,终于蹚过了小河。
三、根据提示,讲述故事
1、这么有意思的故事,同学们愿意讲给大家听听吗?故事很长,我给大家一些词语提示,分行齐读。
要求:四人小组合作讲故事,注意将故事讲完整哦!自由练习。
2、指名讲故事,师生共同点评。
四、依托故事,说说看法
引导语:有个小朋友在听了《小马过河》的故事后,将自己的感受记录了下来,想请问下大家是否同意他的说法。
(一)出示感受,指名谈看法
1、河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。(不同意因为老牛高大,河水刚没小腿,很容易蹚过河。对于老牛来说,河水当然很浅。而松鼠矮小,他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说,河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话,不是撒谎。)
2、小马向很多人请教,是对的。(同意不清楚的事应该向别人请教。)
3、别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。(同意因为别人的经验有时只适合别人,不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法:河水到底是深还是浅,小马只有自己尝试后才能知道。)
4、什么事都要自己尝试,别人的话不可信。(不同意别人说的话是对还是错,首先要动脑筋想一想,不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试,危险的事就不能试。)
(二)你读了这个故事,有什么感受,受到了怎样的启发呢?(围绕“遇到问题要开动脑筋,尽可能去试试”谈启发。)
五、发现规律,指导书写
(一)发现规律
在田字格中呈现四个生字。仔细观察,你发现这四个字结构有什么特点?(“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下结构,“麦”是上大下小,“突”是上窄下宽。)
(二)重点指导
“突”是上窄下宽,注意上下两部分不要写分家,第六笔“横”是主笔,要写长。
(三)教师范写,学生书空
(四)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画
(五)集体讲评
选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
(六)抄写词语“麦子、突然”
六、分享故事,实践延伸
回家后,同学们可以借助课后词语的提示,将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。
小马过河教学设计5
一、教学目标:
知识与技能:
1、正确认读本课12个生字,会写8个生字。学习多音字“没”。
2、正确、流利的朗读课文,理解课文内容,用自己的话把这个故事将一讲。
过程与方法:
1、采用小组合作学习的方式,识记生字。
2、创设民主、和谐的学习氛围,发挥学生的学习主动性。
3、通过反复朗读,感悟课文内容。
情感、态度、价值观:
运用多种方式调动学生的学习兴趣,感悟“遇事要多动脑筋,要实践。”的道理。
二、课前准备:多媒体课件。
三、教学时间:二课时
教学过程意图激趣引入小朋友,你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?(生各抒已见)今天我们一起来学习新课文《小马过河》,看看小马遇到了什么困难?它又是怎样克服的呢?听老师讲这个故事,同学们边听边想想:课文讲一件什么事?(小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊)从学生熟悉并且感兴趣的话题引入,调动学生的学习热情。
1、识记生字:用自己喜欢的方法读课文,遇到困难和小组的同学一起解决;火车读词游戏;谁愿意当“小老师”检查识字情况?(可以采用自己喜欢的任何方式);猜字游戏;理解课文中不懂得词语;用自己喜欢的方式读课文,小组互帮互学,解决困难,调动全员参与的积极性。
在学中玩,在玩中学,让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。
2、理解课文
师:同学们的识字情况很好,你们能把课文也读这样好吗?(生按自然段读课文)
师:谁想到前面展示一下?大家来听,认真倾听别人读书是非常好的习惯。(指名读书,相互评价。)
师:我们不但认识了生字,还读通了课文,表现的真棒!通过读课文,你们都知道了什么?(学生自由谈论读后的收获。)
预设:(1)这篇课文的主要内容:小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。
(2)小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他们告诉小马的.答案不一样。老牛说:水很浅,刚没小腿,能趟过去。而小松鼠却说:水深得很哩!昨天,他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。
(3)妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。师:你们真棒!在这么短的时间里读懂了这么多,刚才某某同学说:老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想,老牛和小松鼠说的话对不对?为什么不一样呢?请同学们认真读一读书。(学生自由读书,回答问题。)在此基础上引导学生有感情的朗读课文,进行角色朗读。是:面对两种截然不同的回答,小马是怎么做的?生:回家问妈妈。师:你们觉得他这样做对吗?展开讨论。
师:在妈妈的帮助下,小马克服了困难,把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后,心情怎样?又会对妈妈说什么话呢?
学生展开想象回答问题,并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。激发学生的学习欲望,学会认真倾听,在互评中提高自己。建立平等的师生关系,激发学生的表现欲。多种形式引导学生朗读,感悟课文内容。使学生的见解得到充分发挥。进一步感悟课文内容,体会其中情感。
3、拓展延伸:
(1)读这个故事,你懂得了什么道理?能举例说说吗?(鼓励学生结合自己的生活实际谈论。)
(2)复述课文
使学生养成遇事要多动脑筋,要实践好习惯。
4、指导书写:(1)认读生字并组词。
(2)小组讨论如何能很快记住这些字。
(3)在田字格中怎样占格才漂亮,小组交流后描红、写字。自主识字,培养学生独立学习的习惯。
小马过河教学设计6
教材简析
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他
的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
教学目标
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的.原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
教具准备
多媒体课件
一、导入新课。
亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
二、整体感知,大致了解故事的内容
1、学生用自己喜欢的方式读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、学生思考:课文主要讲了一件什么事?(用自己的话说说)
三、再读课文、重点探究
1、学习课文第一、二自然段
(1)指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
(2)先自由读第二自然段,再分角色读
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?
(3)选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
2、自由读第三至六自然段
思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。
3、学习第七自然段
思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
(1)、指名读,找出小马妈妈说的话。
(2)、联系上下文理解这句话的意思。
4、指名读第八自然段
思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
(1)、把写小马感受的话找出来。
(2)、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
(3)、小结:这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
(4)、讨论交流:为什么同一条河大家的说法不同呢?(分组讨论)
四、拓展升华
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
五、总结全文
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
六、作业:
回家后把《小马过河》的故事讲给家里人听。
七、板书设计
小马过河
老牛
浅(高)
松鼠
深(矮)
遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
小马过河教学设计7
教学目标:
1.认识“愿意、挡住、深浅、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹没”8个词语,掌握“磨、没”两个多音字。
2.有感情地分角色朗读课文。
3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
教学重、难点:
理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
教学准备:
课件、词语卡片教学课时:第一课时教学过程:
一、谈话导入:
1.小朋友,今天老师为你们带来了一幅画,你们看(课件出示小马过河图)面对眼前的画面,你有什么问题想提吗?(生:小马为什么要过河?小马怎样过河?结果怎么样?)
2.我们的小朋友可真会动脑筋呀,今天我们要一起来学习一篇童话故事,学完之后,你就能自己解决刚才的问题了,你们想学吗?
3.那就让我们赶快走进今天的故事天地——小马过河(板书:小马过河)让我们一块儿把课题来读一读吧!
二、初读课文,认识词语
1.请小朋友把书翻到第86页,自己读一读这篇课文,注意要读准字音,读通课文,遇到有困难的字、词可以请同桌或老师帮帮忙。
2.检查词语:谁能来读读这些词语呢?(课件出示:愿意、挡住、深浅、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹没)——个别读、开火车读、齐读)老师觉得刚才小朋友把最后两个词语念得特别好!他们就是磨房的磨和淹没的没,这两个字是多音字,你们看——课件出示:磨:mó消磨mò磨坊没:méi没有mò淹没
3.谁能当小老师带大家来读一读呢?(小老师带读)以后小朋友遇到这两个字的时候,一定要注意他们的读音,可千万别读错了。
4.现在让我们把这些词语一起来读一读吧!
三、再读课文,整体感知
1.小朋友可真聪明,这么快就把这些字音都读准了,现在再请小朋友读一读课文,找一找课文中出现了哪几个人物并动脑筋想一想,小马为什么要过河?(自读课文)
2.你找到了吗?(根据回答随机板书:小马、老牛、松鼠、老马)3.你可真会读书,这么快就把他们都找齐了。那么课文中的主人公——小马为什么要过河呢?(生:小马帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去)
四、讲读3-5自然段
1.懂事的小马自愿帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去,可当他去磨坊的路上却被一条小河挡住了去路。当时小马是怎么想的呢?(指名说)(课件随机出示:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!)
2.老师从你的话里听出了小马“为难”的心情。你们看,这个词就是为难(出示词语卡片:为难)谁能来读一读呢?(指名读、开火车读)
小马为什么会产生这种为难的心情呢?(因为小马平时总是依赖妈妈,没有动脑筋想办法的习惯,更没有独立解决问题的.能力)是啊,正是因为小马平时总依赖妈妈,没有解决问题的能力,所以,一条小河让它感到十分地——为难(引读“为难”)
3.正当小马为难的时候,它看见谁了呢?(老牛)谁能当当小马请老牛帮帮忙呢?(课件随机出示:牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?)
4.你可真是一匹有礼貌的小马啊!谁愿意当当牛伯伯来帮帮我们的小马,告诉他答案呢?(指名读)板书:水很浅
请一个同桌两个小朋友一个当小马,一个当牛伯伯来读一读他们的对话吧!(同桌互读、男女生读)
5.听了牛伯伯的话,我们的小马是怎么做的呢?(小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过去。)
老师这里还有一句话,你们看(课件出示:
(1)小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过去。
(2)小马听了老牛的话,跑到河边,准备趟过去。)请大家自己读一读,比一比这两句话,说说有什么不同?加上立刻说明了什么?(说明小马听了老牛的话,想也没想就要趟过去)齐读
6.正当小马要过河的时候,又会发生什么事情呢?请同学们读一读第五小节,用虚线画出小马的话,用横线画出松鼠的话,找到后有感情地读读他们的对话。
7.你找到了吗?(看看你找到的和老师找到的一样吗?(课件出示)谁当小马谁当松鼠来读读他们的对话呢?(指名读,分组读)
五、学习
6、7自然段
1.听到老牛和松鼠不同的说法,小马只有跑回家问妈妈了,那妈妈告诉小马河水是深是浅了吗?(没有)那妈妈是怎样对小马说的呢?请读读课文的第六自然段,用双横线划出妈妈教育小马的话。(指名读)
马妈妈,你为什么要这么对小马说啊?(因为妈妈对小马说话的预期很亲切)
2.你说的可真好,愿意当马妈妈的小朋友,我们一起站起来读一读这句话教育教育小马吧!(自读、齐读)(板书:试一试)
3.你动脑筋想一想,小马应该怎么办呢?为什么老牛和小松鼠的说法不一样呢?(老牛个子大,所以觉得水很浅,松鼠个子小,所以觉得水很深。小马应该自己亲自试一试)
4.小马的确像我们小朋友说的那样,亲自去试了试水的深浅,结果它发现原来(课件出示:河水既不像(),也不像())指名读、个别读、齐读
5.那你能用“既不像……也不像……”的句式来说说小马的高矮吗?(指名说、同桌说)
六、总结
1.小马通过自己的尝试终于顺利过河了,那你有没有遇到过和小马类似的事情呢?想一想你当时是怎么做的,现在你学了这篇课文之后,你又会怎么做呢?四人小组互相交流交流吧!(四人小组交流、指名说)
2.听了经历了这些事情之后,你有些什么收获吗?(自由说)
3.是啊,以后我们做事的时候一定要多观察多思考,凡是都要去试一试,只有这样才能不耽误时间,把事情做得更好!
小马过河教学设计8
活动目标:
1、情感:引导幼儿仔细观察图片,大胆猜想故事情节。
2、知识:使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。
3、能力:发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。
活动准备:多媒体课件
活动过程:
(一)导入:出示三张图片,请幼儿比较三种小动物的高矮,涉及过河问题。
(二)活动过程与指导:
1、展示课件,教师讲述故事提问:
(1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?你说小马会相信老牛的话吗?)
(2)小松鼠说了些什么?(小松鼠为什么要这样说?他为什么和老牛说的不一样?你
相信谁说的话,为什么?)
(3)你猜小马是怎么做的?为什么?
2、展示课件、听录音提问:
(1)老牛说得对吗?为什么?
(2)小松鼠说得对吗?为什么?
(3)马妈妈对小马说的什么?小马最后是怎么做的?
(4)故事讲了一个什么道理?
3、教师总结:碰到事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪明能干。
4、幼儿自由看图讲述故事。
三、结束:进行生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。
1.营造故事意境激发学习欲望
本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学,从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的`,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2.挖掘生命内涵放飞学生心灵
儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。
3.巧设学习障碍练就生活本领
平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活。
小马过河教学设计9
教学目的:
1.知识与能力:能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2.过程与方法:能按故事发展的过程,理清叙述的顺序,复述小马第一次到河边的情况。
3.情感态度与价值观:能背诵、默写老马教育小马的话,从中体会故事的寓意。
教学重点:
1.学会本课11个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并规范书写。
2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
教学难点:
1.指导学生学会难字:低愿突
2.观察画面,看清图意,初步了解课文内容。
教学过程:
一、初读课文,训练说话
1.今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢?他又是怎样过河的呢?
2.听范读,划出生字新词;思考问题:小马为什么要过河?
3.训练说话。小马为什么要过河?
(要帮妈妈做事;要到磨房去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。)组织学生讨论:
要是把磨房所在地点?河对岸?说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)
〈通过三次提问,逐步提高学生语言的准确性,从而训练学生的语言能力,培养他们思维的严密性。〉
4.学习字词。读生字新词——正音。
提醒学生注意易写错的字——字形。生字组词,并抄写。
〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉
二、理清课文脉络,练习说话。
1.自读课文,要求读准生字,读通句子。
思索并回答问题:小马几次从家里来到河边?每次的结果怎样?
2.梳理课文脉络。(板书:过不了河蹚了过去)3.口头填空。
课文先写小马为什么要过河,接着写小马()的情况,然后写老马(),最后写小马()。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。〉
三、指导朗读,练习复述
1.课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况?(第3--6段)
2.指导朗读。
(1)理解下面的带点词语,据此读出句子的语气:
?小马为难了,心想,我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!?
?小马吃惊地问:‘水很深吗?’?
(2)体会角色的心理,读出下面句子的语气:
?老牛说:‘水很浅吗,刚没小腿,能蹚过去。’?
?松鼠拦住小马,大叫:‘小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!’?〈前后两次指导有感情地朗读,方法略有不同,但训练重点都放在引导学生进入角色。〉
3.练习复述。
(1)按故事发展的顺序,给下列词语排队编号:回家问松鼠问老牛为难连忙立刻
(2)指导复述。
要求把编了号的词作为提示语,有顺序地复述,用自己的话通顺地复述。依据复述要求,进行评议。
〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过,是本篇课文的教学重点之一,因而指导要到位,训练要充分。〉
4.找近义词。
让学生从编号的词语中找出一对近义词。(连忙、立刻)
你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋,光听别人的话的?
四、指导表演,读写句子
1.分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住?难为情?一词,让学生说说?难为情?是什么意思。你为什么事情感到过?难为情??并演示:?难为情?时,你是什么样子的?做给大家看看。
2.学生自读第7自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。对老马教育的.这段话,让学生:
(1)读——读出?亲切?的语气。
(2)说——说说?光?在句子中是什么意思,能不能省去这个字。(板书:动脑筋、试一试)
(3)背——要求有感情地背诵。
(4)默——不遗漏或写错标点符号。
五、突破难点,加深理解
1.学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
2.讨论:小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?
〈四种答案(略)〉
学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。
3.训练用?既不像……也不像?说话。
(1)说?高度?
(2)说?深度?
(3)连说。
让学生用?因为……所以……?把刚才说的两句话连起来。
六、朗读全文,小结收获
1.分角色,有感情地朗读全文。
2.小结收获。让学生说说学习了什么,有什么收获。
3.鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照?重点训练+常规训练?的思路来组织教学,既突出了段的训练,又注意了词句训练,朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点,重视语言和思维的训练,使学生在学习语言的同时,思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生,照顾不同起点的学生,提高全班学生的水平。
小马过河教学设计10
教学目标:
1.读课文、弄懂课后题1。
2.懂得遇到问题,不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻求问题的答案。
3.能联系上下文,弄懂下面几个词语:为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点:
理解妈妈说的话。
教具准备:
投影片
教学时间:
第二课时
教学过程:
一、故事导入,略知
一、二段
1、师讲故事的开头(即裸文一、二段),然后提问:同学们,故事讲到这儿,你觉得小马怎样?为什么?
生:我觉得它很懂事,因为它懂得帮妈妈做事。
1生:我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事,就很高兴。
二、抓中心句
生自由读课文,边读边思:小马第几次来到河边才过了河?它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河?用“~~~”画出来,并说说这句话的意思。
三、联系上下文,理解中心词
1.(出示投影片),抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段,其他学生边听边思考下面几个问题:
A.妈妈所说的`“别人”在课文中指谁?
B.“别人”都是怎么说的?用“=”画出来,想一想,它们说的话对吗?
C.从哪些句子可以看出小马光听别人说,自己不动脑筋?用“一一”画出来。
2.小组讨论,师巡视指导。
3.交流讨论结果
A.学生答了
1、2问后,发散:这时候,如果你是小马,听了老牛和松鼠的话,你会怎么办?
2生:我会想一想它们谁说的话有道理。生:我会自己去试一试。
B.学生答第3问,并抓重点词“立刻”、“连忙”。
四、读最后一段,体会中心句
1.听了妈妈的话,小马是怎么做的?它实践的结果是什么?2.(出示投影片)看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深?
3.你从老马的话中想到了什么?生争论:妈妈的话一定是对的。
生:我想今后我不论遇到什么困难,我要多动脑筋想办法。生:我会亲自动手去做一做。生:我会去做试验,找到解决办法。
五、总结,延伸中心句
在今后的生活中,如果你遇到困难,你会怎样做?
六、续编故事
31.师讲故事的开头:过了几天,下起了大雨。大雨一下就是几天几夜,河水涨了老高。外婆打电话来找老马,说自己家被水淹了,老马听了十分着急,对小马说:”孩子,你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着,一条大河挡住了去路。
2.请同学们帮小马想办法,把这个故事编完整。
小马过河教学设计11
一、导入新课:
同学们刚才读书读得非常投入,有的同学甚至是声情并茂,我想采访一下,你已经读了几遍书?(五遍?)哦,真好。你呢?(九遍?)真多。那你呢?(大概十五六遍吧!)怪不得你读得那么好,老师也要向你学习,多读书,读好书。这节课,我们就来学习课文《小马过河》。
二、学习新课:
1、朗读关。
⑴这节课,我们要去闯五道难关,有没有信心?第一关是朗读关。请同学们选择自己最喜欢的段落进行朗读。
⑵ 先请你们在小组里大显身手,如果你认为哪个同学读得好,就请你用自己的方式来夸一夸他。
⑶ 每小组选一名小选手来参加班级的朗读挑战。
⑷谁来评一评小选手们刚才的表现?
⒉ 生字关。
⑴ 我们已经站在第二关的门口了,第二关是生字关,你们看,生字朋友已经在等着我们呢!谁想和它们交朋友?已经认识了的请你介绍给大家。
⑵ 读得这么好,看来同学们和它们已经是老朋友了。能不能告诉老师你们是怎么结识的?
⑶ 刚才,老师听这些生字朋友说,想请同学们帮一个忙,它们想请你们帮它们找个合适的好伙伴,谁来?
⒊ 辩论关
⑴ 同学们已经顺利地闯过了两关,现在我们要智闯第三关。认真看书,边读边画老牛、小马、小松鼠的图片。
⑵ 看黑板上的老牛、小马、小松鼠是否合适?从书上找出有关的句子来说明理由。拿起笔来,认真的读一读,画一画。同桌之间可以交流一下。
⑶ 把你想说的理由交流一下。
⑷ 让我们再来读一读这几个句子。①谁来读小松鼠的话?这只小松鼠挺着急的,谁还想读?多善良的小松鼠啊,急得眼泪都快流出来了。②谁来读读老牛的话,这位牛伯伯读得怎么样?老师也觉得真好,就这么读。③ 小马过河了,他的感觉是什么样的.,让我们一起来读一读。
⑸ 你们看, 同样的一条小河,老牛说河水很深,松鼠说河水很浅,这是什么道理?他们说得对不对?
⑹ 你说对,你说不对,再有没有不同的意见?呀,这位同学觉得他们说得又对又不对,到底谁的意见正确呢,我们先请认为对的同学说明理由,再请认为不对的同学说明理由,最后请认为又对又不对的同学也要说明理由。
⑺ 同学们刚才的辩论,我听出来了,认为对的同学是说老牛和小松鼠说的话对自己来说是对的,认为不对的同学说他们的话对别人来说是不对的,你被说服了吗?你呢?现在这三位同学还是认为自己的想法对。那老师告诉你们,你们都动了脑筋,想出了自己的理由,你们的意见都是对的。
⒋ 夸奖关。
⑴ 我们已经顺利地闯过了三关,第四关就是夸奖关。小马第一次过河时,有没有过去?听了妈妈的话,它过去了吗?
⑵ 妈妈的话具有这么神奇的作用,我们可要来仔细读一读。请同学们用自己喜欢的方式去读,爱怎么读就怎么读。
⑶ 你读懂了妈妈的话吗?如果你读懂了妈妈的话,就请你夸一夸过了河的小马。谁来夸一夸它?夸它什么呢?小马你要仔细听,听他们夸你夸得够不够,如果不够,你就告诉他,你还得接着夸。
⑷ 这位同学夸小马真棒,谁还来夸一夸它?这位同学夸小马爱动脑筋,肯试一试,小马,你觉得他夸得够吗?
⒌ 联系实际关
⑴ 正因为小马肯动脑筋肯去试一试,所以它才过了那条河。同学们真聪明,攻克了一道道难关,老师真高兴。现在我们向第五关挺进。
⑵ 在实际生活中,你有没有像小马那样动脑筋,去试一试的时候呢?请小组交流一下。
⑶ 谁想说给大家听听?①这位同学真勇敢,能自己开动脑筋, 点着了打火灶煮方便面吃,不过你可千万小心啊。②这位同学遇到了难题,能自己开到脑筋,把它做出来了,也很好。③这位同学第一次到大超市买东西,他善于观察,愿意去问去试,终于买到了自己需要的物品。
⑷ 成功以后你高兴吗?没有实际中的苦,哪有成功后的甜呢?
课堂小结:在这节课中,同学们能够积极地开动脑筋,灵活的思考问题,我们已经胜利地闯过了五关,你们都是最棒的,在以后的生活中,还会遇到很多需要大家去动脑筋,试一试的难题,相信每位同学都会表现得更加出色。
小马过河教学设计12
一、教学目标:
知识与技能:
1、 正确认读本课12个生字,会写8个生字。学习多音字没。
2、正确、流利的朗读课文,理解课文内容,用自己的话把这个故事将一讲。
过程与方法:
1、采用小组合作学习的方式,识记生字。
2、创设民主、和谐的学习氛围,发挥学生的学习主动性。
3、通过反复朗读,感悟课文内容。
情感、态度、价值观:
运用多种方式调动学生的学习兴趣,感悟遇事要多动脑筋,要实践。的道理。
二、课前准备:多媒体课件。
三、教学时间:二课时
环节
教学过程
设计意图
激趣引入
小朋友,你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?(生各抒已见)今天我们一起来学习新课文《小马过河》,看看小马遇到了什么困难?它又是怎样克服的呢?听老师讲这个故事,同学们边听边想想:课文讲一件什么事?(小马在妈妈的'帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊)
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入,调动学生的学习热情。
识记生字
1、 用自己喜欢的方法读课文,遇到困难和小组的同学一起解决。
2、 火车读词游戏
深浅 拦住 甩甩尾巴 仔细 低下头
3、谁愿意当小老师检查识字情况?(可以采用自己喜欢的任何方式)
1、 猜字游戏
2、 理解课文中不懂得词语。
用自己喜欢的方式读课文,小组互帮互学,解决困难,调动全员参与的积极性。
在学中玩,在玩中学,让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。
理解课文
师:同学们的识字情况很好,你们能把课文也读这样好
吗?
(生按自然段读课文)
师:谁想到前面展示一下?大家来听,认真倾听别人读书是非常好的习惯。
(指名读书,相互评价。)
师:我们不但认识了生字,还读通了课文,表现的真棒!通过读课文,你们都知道了什么?
(学生自由谈论读后的收获。)
预设:
1、 这篇课文的主要内容:小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。
2、 小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他们告诉小马的答案不一样。老牛说:水很浅,刚没小腿,能趟过去。而小松鼠却说:水深得很哩!昨天,他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。
3、 妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。
、、、、、、
师:你们真棒!在这么短的时间里读懂了这么多,刚才某某同学说:老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想,老牛和小松鼠说的话对不对?为什么不一样呢?请同学们认真读一读书。
(学生自由读书,回答问题。)
在此基础上引导学生有感情的朗读课文,进行角色朗读。
是:面对两种截然不同的回答,小马是怎么做的?
生:回家问妈妈。
师:你们觉得他这样做对吗?
展开讨论。
师;在妈妈的帮助下,小马克服了困难,把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后,心情怎样?又会对妈妈说什么话呢? 学生展开想象回答问题,并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。
激发学生的学习欲望,学会认真倾听,在互评中提高自己。
建立平等的师生关系,激发学生的表现欲。
多种形式引导学生朗读,感悟课文内容。
使学生的见解得到充分发挥。
进一步感悟课文内容,体会其中情感。
拓展延伸
1、读这个故事,你懂得了什么道理?能举例说说吗?
(鼓励学生结合自己的生活实际谈论。) 2、复述课文
使学生养成遇事要多动脑筋,要实践好习惯。
指导书写
1、 认读生字并组词。
2、小组讨论如何能很快记住这些字。
3、在田字格中怎样占格才漂亮,小组交流后描红、写字。
自主识字,培养学生独立学习的习 惯。
小马过河教学设计13
一、走近课文
这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河,不知河是深是浅,最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索,旨在让学生懂得做事不能只听别人说,要动脑筋思考,身体力行
二、走近学生
二年级的学生阅读能力还不够,注意力集中在课堂上的时间很短,因此我采用图文并存的方式来吸引学生,帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡,帮助学生更好的学习课文知识。
三、走近教学目标
根据二年级学生属于低年级,爱读童话,能初步读懂童话的特点,确定本课的教学目标是:
1、知识与技能:认识棚、匹等生字,会写深、浅等7个生字,理解相关词句。
2、过程与方法:能正确流利有感情地朗读课文,扮演角色理解课文。
3、情感态度与价值观:引导学生知道做事要学会思考,不能只听别人说的道理。
重点:1)、让学生学会本课生字新词,读懂课文。
2)、理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的道理难点:理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的'道理。
四、走近教学理念:
俗话说:授人以鱼,不如授之以渔。二年级的学生处于好奇心特别强的阶段,也是孩子形成认识与习惯的时期,对于孩子以后的发展有着重要的影响。
1于是我想,不仅要让孩子们懂得文章的知识,还要让他们体会到思考的重要性,在遇到事情的时候会动脑筋思考,不至于不知所措。
五、走近教法、学法
教学方法:采用了“情境演绎”法,他评等方法的结合,让学生在轻松的环境中学习成长。对于低年级的学生来说,最好的语文教学的方法就是朗读。通过多种形式的朗读来达到以读代替讲,以读书领悟感情。通过学生自评,培养语言表达能力。开放性的家庭作业,锻炼学生的思维,培养写作能力。
六、走近教学环境:
由于科技的发达,电视、手机、电脑的普及,加快了信息的传递,使得学生获取知识的途径较为广范,所以,老师应该充分调动学生的主观能动性,培养他们的观察能力、表达能力。
七、走近教学流程
我将这篇文章定为两个课时,本节课为第二课时。教学流程分五个环节进行。
第一个环节:课文回顾,复习生字词
上节课我们学了生字词,小朋友们回家有没有复习呀?下面呀,我就请小朋友们来读下本课的生字并组词。看哪些小朋友回家后是认真复习的。师评,小朋友读的真好。
第二个环节:初读课文,理解文章大意
请同学们一起通读课文,要注意读准字音,读出语气。
下面请小朋友来读给大家听,大家要注意听他读,看有没有读错的,或者没有都好的,如果有,那你觉得应该怎样读?
我请小评委来对他进行点评。大家同不同意她的看法?不错,小朋友们要向
2她学习。
第三个环节:角色扮演,帮助理解
请四个小朋友来到讲台上分别扮演老牛,小马,老马,松鼠,鼓励学生充分发挥自己的想象能力,把四个情境表演出来。老师指导
第四个环节:研读课文,领会主旨
请大家再次有感情的朗读课文,并回答ppt上的问题因为牛伯伯(),所以它说()。因为松鼠(),所以它说()。
为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢
(按“因为小马既不像(),也不像(),所以().的句式回答。)
大家同意该同学的看法吗?那还有没有其他的观点呢?师评,多用鼓励性语言。第五个环节:总结全文,拓展延伸
在今后的学习、生活中,无论遇到什么问题,都不能光听别人说,要自己独立思考,从实践中去寻找问题答案。
八、走近生活,巩固发散
1.讲一讲:把《小马过河》的故事讲给爸爸。妈妈听。
2.写一写:假如有一只猴子要过文中的这条河,会怎样?请你以“小猴过河”为题,自编故事。提醒小朋友们先把猴子和小马作比较。
九、走近课堂,评价与反思
本着贴近生活,调动学生积极参与,培养学生语言表达的原则。由于个人能力有限,教学过程可能会有不够完善的地方。
小马过河教学设计14
教材解析:
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。文章篇幅较长,涉及的事物较多,哲理深刻,但课文情节美、事物美,构图美,我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。
教学目标
1.能认识10个生字,会写8个字。
2.能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
教学重点:通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,明确目标:
1.今天我们学习一篇童话故事,同学们一定会觉得很有趣。(出示小马的图片)
2.板书课题,齐读课题,明确教学目标。
3.看到这个课题,你想知道什么?
预设:小马为什么要过河?小马是怎样过河的?小马最终过河了吗?
设计意图:用小马的图片,激发学生的学习兴趣,尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑,让学生带着问题读课文,提高阅读效率。
二、初读课文,扫清字词障碍:
1.教师范读课文,学生注意听生字的发音,注意长句的节奏。
2.自由读课文,给自然段标好序号,读准字音,扫清字词障碍。
3.检查自学效果。
(1)认读下面的字词。
愿意一匹麦子磨坊刚没小腿
挡住昨天前蹄既不像……也不像……
(2)学习课文生字表中的生字。讨论有什么识记的好方法:
①联系字义识记字形。
“棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字,可结合图片或联系生活经验理解字义,再利用形声字构字规律识记。“棚”,木字旁表示搭建棚子的材料,“朋”表示读音;“石磨”是一种粉碎工具,以前是用石头做的,所以“磨”为石字底;“浅”与水有关,所以是三点水旁。
②相同字形对比识记。
挡—当伯—拍浅—钱刻—该
③相同偏旁归类识记。
语气词“唉”是口字旁的字。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
④组词连句语境识记。
刻:刻苦片刻立刻试:考试尝试试一试
既:你既然来了,就应该勇敢地试一试。
(3)学习多音字“坊”。引导学生结合具体词语进行辨析。
课件出示:
fāng]1.里巷。多用于地名,如锦什坊(在北京)。2.牌坊。
常用组词:牌坊坊间书坊街坊
[fáng]1.小手工业者的工作场所和旧时某些店铺的名称。
常用组词:磨坊染坊油坊碾坊
坊①fānɡ②fánɡ街坊( )磨坊( )
(4)指名读带有生字的句子,长句子注意读准节奏和语气。
a你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
b一条小河挡住了去路。
c小马跑到河边,刚刚抬起前蹄,松鼠又大叫起来。
d原来河水既不像老牛说的'那样浅,也不像松鼠说的那样深。
三、再读课文,整体感知,梳理故事脉络
学生自读课文,读准字音,圈画重要生字词。思考:小马为什么要过河?它是怎样过河的?最后过河了吗?
1.默读课文,圈出文中出现的小动物。
(老马小马老牛松鼠)
2、(师生交流)梳理课文脉络:
(1)小马几次从家里来到河边?(两次)
(2)哪几个自然段是说小马第一次过河?
(三至四自然段)
(3)哪几个自然段是说小马第二次过河?
(6自然段)
(4)小马两次过河的结果一样吗?
(第一次过不了河;第二次趟了过去。)
3、概括全文内容:(引导学生口头补充完整)
老马让小马________,路上要过一条河,老牛说________,松鼠说________。小马没了主意,只好跑回家去问妈妈,妈妈要他________。小马又回到了河边,________。
(1)自己独立说一说。
(2)同桌互相说一说。
四、精读课文,合作探究
(一)学习第一、二段:
问题展示:
学生齐读,思考:
1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗?你从哪里知道的?
学生思考,讨论明确:
小马很乐意帮妈妈做事。
五、课堂小结:
这节课的学习,主要是通过逐段朗读,提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容,循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序,整体把握课文的主要内容,理清全文的脉络。
小马过河教学设计15
教学目标
1、认识“棚、匹”等13个生字,会写“切、知”等7个字以及以下词语:亲切、做事等。
2、通过朗读、分角色表演读等多种形式。理解老马对小马说的话的意思。
3、能从小马过河的故事中受到启发,懂得遇到问题,不能光听别人说,要自己开动脑筋,勇于实践,找到解决问题的办法。
4、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
教学模式:
以读为主,读中感悟。尊重学生的独特感受,质疑、探究,突出学生的主体地位。
教学流程:
一、谈话激趣,导入新课,训练学生说话。
1、激趣:同学们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中,看到这么多张生面孔,他的心里太紧张了,谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松?
2、导入课题,引导提问。
教师激情导入:听了大家的发言,小马真高兴,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。你们想听吗?(播放小马过河的故事)。这个故事好听吗?他的题目叫什么?(小马过河)。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
引导提问:通过读课题,你能提出哪些问题?(小马为什么要过河?他怎样过河?过河了没有?)
3、训练说话:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。)
组织学生讨论:
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)
过渡:小马可真懂事呀!他完成妈妈交给的任务了吗?下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。在读课文之前老师想考考大家看我们昨天学习的生字都记住了没有。(多媒体出示)
二、整体入手,捕捉重点,理清脉络。
1、用自己喜欢的方式朗读课文,
课件出示学习要求:小马几次从家里来到河边?每次的结果如何?
2、集体强化,梳理课文脉络:小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?(三至六自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?(八自然段)小马两次过河的结果一样吗?(第一次过不了河;第二次趟了过去。)
三、细读课文三——六自然段,引入情境,质疑解疑。
过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三至六自然段。
1、教师范读,为学生做好榜样作用,激起学生浓厚的读书兴趣。
2、生自读,课件出示学习要求:
(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?他是怎么想的?
(2)同时一条河,老牛和松鼠说的一样吗?用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话,在有感情地读一读,想一想他们的说法为什么不一样?
四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。
(一)解决第一个问题:
1、师:小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?请你找出文中的句子读一读。
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!(为难)
3、请你用为难的语气把此时小马心里的.想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题:
1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”
松树认真地说:“当然啦!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。)自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
(3)师生分角色带上头饰共同表演。
师:老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马,谁来当牛伯伯?谁来当松鼠?(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)
2、同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。(学生说后,教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片,并板书:高、浅矮、深)
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?你从哪里看出来的?读一读你找到的句子。(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。)
(2)、小马听了老牛的话,立刻跑到河边。
(2)、小马听了松鼠的话,连忙收住脚步
A、指名读。
B、“立刻”、“马上”都表示什么?请你再读一读,看看你能明白什么?(小马不动脑筋)
四、指导表演,读写句子。
1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
小马听了老牛和松鼠的话可真为难了,他决定回家问问妈妈吧!于是小马甩甩尾巴跑回了家,你们想知道妈妈是怎么对小马说的吗?他当时的表情又是怎样的?下面请同学分角色朗读,表演老马教育小马的情节
抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。
2、学生自读第7自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出“亲切”的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?
(3)写——做改写句子的练习:用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
(4)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?。
五、突破难点,加深理解。
过渡:听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?请同学们自己读读课文第八自然段。
1、学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
2、讨论:小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?
3、训练用”既不像……也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
因为小马不像(),也不像(),所以他觉得河水既不像(),也不像()。
4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲:时间像小马车。
六、分角色读,读中升华。
师:同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?老师也特别喜欢这个故事,我呀现在有个想法,想请同学们把这个故事一起来演一演,你们愿意吗?
七、依据课文,小结收获。----
1、让学生畅所欲言,小结收获。说说学习了什么,有什么收获。
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
3、教师小结,提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
八、思维启迪,拓展延伸。
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
1、教师作适当点拨,引导学生发挥想象,拓宽思路。(如:可以是蹚水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
板书设计:
小马过河
老牛(图片)
(高)浅
小马(图片)
(动脑筋试一试)
松鼠(图片)
(矮)深
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