《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《海燕》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《海燕》教学设计1

　　教学目标：

　　1.知识目标：有感情地朗读课文，领悟作品的深刻内涵

　　理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

　　2.能力目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美

　　3.情感目标：培养乐观自信的精神

　　教学重点：

　　1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用

　　2.赏析海燕形象及其深刻的内涵

　　教学难点：

　　学习散文诗的象征手法及其运用

　　课时安排：

　　两课时

　　教具准备：

　　多媒体

　　课前准备：

　　1.通读全文，初步感知情感

　　2.预习生字词

　　第一课时

　　教学过程：

　　一．导入

　　上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：

　　奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完美地继续走下去，克服了心里压力。最后程菲也自信地克服了自己的内心压力，完美地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞翔的那一刻，她们的姿态就像海燕一样，在国家体育馆上空飞翔，他们面对困难，没有退缩，勇敢自信地继续飞翔，并把自己飞得更高，更远。

　　为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告诉我们吧。让我们走入课文《海燕》。

　　二．作者简介及写作背景

　　1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）

　　2.教师归纳总结。

　　明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。

　　三．朗读感悟

　　1.自由朗读，圈画批注出生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，注意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）

　　2.听录音朗读。在听读过程中，要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。

　　3.齐声朗读。（掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）

　　四．质疑探究

　　1.同桌互动，思考交流：从文中找出，海燕具有什么特点？

　　明确：海燕是暴风雨的预言家

　　2.小组讨论交流，思考：文中出现了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）

　　教师点拨1：根据暴风雨来临前的`时间段寻找

　　明确：三个场景画面

　　a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云——暴风雨酝酿中（1-6）

　　b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——暴风雨逼近（7-11）

　　c.一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧——暴风雨临近（12-16）

　　教师点拨2.根据上面的三个场面，分析海燕的表现：

　　a．高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来

　　b．搏风击浪，迎接暴风雨

　　c．以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来

　　五．探讨感知

　　1.教师引导设疑，高尔基在当时那样一个紧张的社会气氛当中，有着闲情逸致来描写海燕吗？联系课文的写作背景，指导学生思考交流：海燕是一个什么样的形象？

　　教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。

　　明确：海燕是勇猛坚强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。

　　2.作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？

　　教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”

　　明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　六．拓展延伸

　　生活中也有许许多多的“暴风雨”，虽然不像战争年代具有斗争性，但是依然具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应该像高傲的海燕一样，坚信自己的信念，忘记背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越坚强，暴风雨也就会变得“微不足道”。

　　七．布置作业

　　1.作品为什么还写其他的海鸟？

　　2.文中用了哪几种修辞手法？

　　八．链接材料：从郑振铎的《海燕》、冰心的《小橘灯》、屠格涅夫的《门槛》中学习象征手法。

　　附：板书设计

《海燕》教学设计2

　　一、导入美文

　　介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整体感悟

　　1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。

　　要求：学生听读时不看书，凝神细听。

　　2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

　　3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面?在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?

　　讨论明确：

　　(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)

　　课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”──“逼近”──“即临”。

　　暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

　　暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

　　暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

　　三、品味探究，赏析海燕形象

　　1、自主品味，进行个性化解读：

　　教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?

　　(让学生深入接触文本，与文本进行对话)

　　2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵：

　　师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的'无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

　　3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感：

　　师生共同评析：

　　预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。

　　示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

　　示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美;写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、学生齐读课文，深入体会。

　　四、布置作业

　　1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。

　　2、写话“海燕的宣言”(结合练习三)。

《海燕》教学设计3

　　一、指导思想与理论依据

　　根据新课标的理念和课堂学习研究的理论，从学生出发，以学生为本，运用变易理论，进行教学设计和授课。

　　二、教学背景分析

　　大部分学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过一些寓言，对寓言故事有一定的感性认识。但是对寓言的特点把握不准，对寓意的揭示方式认识模糊，对寓意的理解欠全面和深刻，尤其是学生在创作寓言故事时，存在着诸多问题如所写的寓言故事没有寓意或寓意不恰当，故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等。

　　学生对寓言故事早有接触，刚学过刘征的寓言诗《木偶探海记》，并且《海燕戒》这首寓言诗内容浅显易懂，寓意明确，学生理解起来难度不大，所以这节课定位是读写结合课，难点是学生构思寓言故事，因为如果没有足够的引导和铺垫学生很难展开想象、打开思路，也不太会根据寓意对故事内容进行取舍剪裁。

　　三．本课教学目标

　　1、了解寓言的特点。

　　2、学习《海燕戒》，深刻体会寓意。

　　3、模仿课文，展开联想、想象，构思寓言故事。

　　四．本课教学重点、难点

　　教学重点：1、学习《海燕戒》，通过朗读讨论交流，把握寓意。

　　2、改变寓意，改写故事，掌握故事内容（剪裁）和寓意的关系。

　　教学难点：展开联想、想象构思寓言故事

　　五．教学过程

　　【导入】

　　展示海燕视频，要求学生用合适的词语填空，并且用文中的语句描述画面。

　　的海燕，在的大海上，地飞翔。

　　明确：勇敢的海燕怒吼、波涛汹涌的大海高傲、自由自在地飞翔

　　无数海燕冲天起舞，多么豪迈！小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，再也没有回来。

　　（设计说明：利用海燕搏击大海的视频，创设情境，激发兴趣、展开想象、带学生走进海燕的世界，导入课文）

　　【理解品味】

　　问题设计之一：

　　联系小海燕的生活背景，这是一只什么样的海燕？

　　明确：生活在动物园，且不必说冲击暴风雨，压根儿就没见过真正的大海，小海燕飞到海面上东摇西摆。

　　——缺乏锻炼

　　问题设计之二：

　　联系小海燕理想的大海，这是一只什么样的海燕？

　　明确：重点词语：定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么，只要把嘴张开，消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、乐

　　——贪图享受

　　问题设计之三：

　　小海燕最后的结局是什么？造成这种结局的原因及最主要原因是什么？

　　明确：结局：不听劝告、葬身大海

　　原因：缺乏锻炼贪图享受

　　问题设计之三：

　　联系文中的点题句，告诉我们一个什么道理？

　　明确：找出揭示寓意的语句：“不要以为海燕的子孙一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”引导理解：海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕？缺乏锻炼贪图享受的海燕子孙引伸道理：不要贪图享受，在锻炼中成才。

　　（设计说明：理解故事，依据文本的顺序，设计相关的.几个问题，带学生逐层缕清故事脉络，重点品味描写小海燕贪图享受的三、四、五、六节，一方面通过具体分析引导学生体会文中具体生动的想象，为学生想象构思寓言故事提供借鉴，另一方面，为学生领会故事中详略处理和寓意的关系奠定基础，这是针对学生在创作寓言故事时出现的问题：对故事的取舍剪裁详略安排不妥当。）

　　【构思寓言故事】

　　1、梳理《海燕戒》的形象、情节和寓意

　　形象：小海燕、老海燕

　　情节：逐层推进——详写小海燕的贪图享受

　　寓意：不要贪图享受，在锻炼中成才

　　（设计说明：引导学生进一步明确寓言的特点，借鉴《海燕戒》构思寓言故事，从三个方面借鉴海燕戒：寓言故事中的形象；故事情节；文末点明寓意，为学生展开构思写作构思提供范例。）

　　2、构思寓言故事

　　两个题目任选其一：①虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意；②虚构其他动物的故事，也来警戒贪图享受

　　学生模仿《海燕戒》的构思框架，按照下列提示完成自己的寓言构思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意

　　学生构思前教师引导：

　　第一个题目教师结合例文引导：①增换形象：举例：海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等②调换环境：从大海到动物园荒岛人家的鸟笼等 ③更改情节

　　第二个题目教师结合例文引导：如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等

　　（设计说明：第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等，又给出学生两篇例文《下一个对手》《天鹅和小海燕》，另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞到动物园，飞到荒岛等，第二个题目引导时出示给学生两篇例文《乌鸦取经》《猪的思想斗争》，另外又讲述了《野鸭和天鹅》的故事，试图让学生在这些铺垫之下展开想象、打开思路，构思故事，在课上因为时间关系，只要求学生写出故事提纲，但是考虑到初一学生概括能力不强，不太会写提纲，所以在学生的工作纸我给出以《海燕戒》为例的示范，设想让学生模仿示例，把自己的构思想象用框架的形式清晰地展现出来。注：给足学生独立构思的时间）

　　小组讨论交流展示

　　要求：每一组找出一篇优秀的寓言构思进行展示

　　评价的标准：

　　①想象丰富

　　②故事完整、合理、具体、生动

　　③故事围绕寓意

　　（设计说明：把学生分成若干小组，组内交换阅读讨论交流，学生之间互相启发，制定明确的评价标准，不仅为学生评价寓言构思提供标尺，而且在无形中强化学生的意识：在写作寓言故事时要注意故事的完整合理生动，故事要围绕寓意取舍剪裁，想象要丰富。）

　　【课后作业】

　　学生按照课上的构思，课下完成寓言故事，字数不限。

　　补充说明：本课字词学生课前预习，课后字词检验巩固。