《送别》教学设计

时间：2024-06-25 16:41:34 教学设计我要投稿

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《送别》教学设计

　　作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《送别》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《送别》教学设计

《送别》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人和朋友依依惜别的思想感情。

　　教学重难点：

　　重点：抓住重点句段进行引导、探究，通过课文的学习，领悟古诗的意思和意境，感受话别的的情景。

　　难点：品读文诗，深入体会意境和诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学准备：

　　1、古筝曲《高山流水》

　　2、插图投影片

　　3、第三自然段文字投影片

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、同学们，今天我们继续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别

　　2、首先我想请同学把时间、人物放到题目中去，把题目更具体化。（指名说）（板书李白孟浩然）

　　3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。

　　（3）交流汇报朗读的效果。

　　4、合作探究：浏览课文，画出课文与诗句对应的句子，有感情地读一读，并试着用自己的话说一说诗句的意思。一边默读一边作批注，留下你思考的痕迹。

　　根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并在小组内交流）。

　　（1）交流前两句诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　哪个同学愿意把你们小组交流的结果向大家汇报以下，谁来说前两句的意思：

　　暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　交流后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　哪个同学愿意把你们小组交流的结果向大家汇报以下，谁来说后两句的意思：

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　（1）男生读前面的`诗，女生读后面的诗意；（2）女生读前面的诗，男生生读后面的诗意；

　　5．你从这首诗中体会到了什么？谁来说说。（板书依依惜别）

　　出示合作探究：

　　自由朗读课文，想一想李白和孟浩然之间依依惜别的深情体现在哪些地方，找出有关的语句，写出自己的体会。

　　6、交流汇报：

　　出示句子：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　谁来用朗读表达这份难舍的情意？

　　离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。我们一起把这依依惜别之情读出来。

　　7、离愁别绪在心头，情难启，口难开，可有些话总得说出口，这两位大诗人是怎样话别的？自己读一读第三自然段吧！谁来说说你从中读出了什么？

　　出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　你来敬仰地读一读，还有谁听出了什么？谁来

　　真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。”但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。谁来带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。谁来，谁再来！

　　“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

　　你能用表演来传达这份依依惜别之情？先把两个人说的话读通顺，然后配上动作，自己在下面练习表演，开始。

　　下面我们要穿越时空隧道来到江边，再现当时的情景。谁想演李白？孟浩然谁来？老师给配上音乐。

　　说话时眼睛能看着对方，做着动作就更好了。谁再来！

　　哪两组坐得最好，听得最认真，哪两组就来！一边捧起酒杯，一边读。

　　8、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

　　9、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　10、这句话，谁能用书上的话来解释？

　　11、指名说出示第4小节。

　　12、不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边——引读

　　白帆随着江风渐渐远去，李白——

　　白帆消失在蓝天的尽头，李白——

　　B（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着……直到白帆消失在蓝天的尽头，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在默默地说什么？

　　学生交流

　　多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：（生齐读第四自然段）

　　13、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一起读……

　　让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！站起来读——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

　　14、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

　　学生反复诵读、同桌讨论。

　　三、小结全文

　　李白把孟浩然送走了，但是他们之间的友谊，就像那长江的波涛永世不绝。多么深厚的情谊呀！（板书：情谊深厚）

　　出示：作业自助餐

　　1、读一读，有感情地朗读课文，向对手挑战。

　　2、演一演，与朋友合作，改编课本剧演一演。

　　3、找一找，找更多的送别诗，摘抄在采蜜本上。

《送别》教学设计2

　　教学内容：

　　苏教版小学语文五年级上册第25课(第二课时)

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、精读课文，在品味朗读的基础上，感受文中话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学重点：

　　通过课文与古诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学准备：

　　揭示课文中重点语段的课件。

　　教学过程：

　　一、复习，导入。

　　1、同学们，今天我们继续学习《黄鹤楼送别》(读题)

　　2、通过上节课的学习，你们知道这里是谁为谁送行吗?

　　3、是啊，朋友即将远去，从此人海茫茫，天各一方，此地一别，不知何时才能再见面，请大家再读课题。

　　二、细读课文，体验情景。

　　(一)学习第一、二自然段

　　1、现在，让我们随李白一起登上飞檐凌空的黄鹤楼送一送友人吧!

　　2、齐读课文的一、二自然段。

　　3、当时的景色是多么迷人呀!你能来描绘一下吗?

　　结合学生的回答，师小结：对，柳絮飞扬，烟雾迷蒙，繁花似锦，这就是烟花三月的美景。

　　4、引：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。在这离别之际，他们是在欣赏这烟花三月的美景吗?从中你体会到了什么?

　　5、或许两人都不愿意去破坏对方的心情，或许两人心中都有千言万语却不知从何说起，或许……太多的或许，真是耐人寻味!让我们再读第一、二自然段，再来体会一下深藏在心底的离别之情吧!

　　(二)学习第三自然段

　　1、过渡：两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说：……

　　(生接读)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”

　　2、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：……

　　(生接读)“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　(出示这一段话。)

　　3、四人小组分角色读对话。反复诵读、讨论：哪些词句体现了两人间的深情厚谊?从哪里体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情?

　　[这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

　　4、请同学们齐读课文的第三自然段，把这喷涌而出的师生情，手足情，离别情，用朗读表达出来。

　　5、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧!同桌分角色朗读表演课文。

　　[这里对这一自然段段通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

　　6、指名表演。

　　[这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的'人文性，又以“角色表演”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。]

　　三、品读诗文，融入情境。

　　1、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。(出示)岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(教师配图朗诵)

　　[这样设计以优美的画面、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造性思维的迸发。]

　　2、生自读，边读边体会，从哪些词语可以看出李白对孟浩然的不舍之情?

　　3、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能再见面!想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。师生一起吟诗。

　　诗句的语言是如此简练，却同样表达了李白对杜甫依依惜别之情。请同学们迅速浏览课文，看看文中哪些语句是诗句的具体写照，找出来，读给大家听一听。

　　4、孤帆渐渐远去，终于融入到碧水长波之中。李白久久地伫立在江边，刚才分别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着……

　　如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你此时会说些什么?

　　5、朗读成诵，深情萦绕。

　　让我们一起伫立江边，目送白帆远去，深情吟诵这首诗吧，会背的可以闭上眼睛想象情景来轻声吟诵。

　　指名背诵。

　　6、此情此景将如李白的这首千古传诵的名诗一样，永远铭记在我们心中。

　　[综观以上教学过程，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率;又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛;还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

　　四、小结拓展。

　　在古诗中像这样反映朋友离别的诗作还有很多，课前老师布置了一项作业，请同学们搜集一些这方面的古诗，现在就请同学们把自己搜集到的送别诗向我们大家介绍一下。学生出示并介绍自己搜集的送别诗或诗句。

　　[这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出“扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来。并在这一过程中潜移默化地掌握了搜集资料的方法。]

　　五、作业。

　　1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、背诵以下反映送别情的诗句(点击出示)。

　　海内存知己，天涯若比邻。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　板书：

　　黄鹤楼送别

　　依依不舍

　　李白孟浩然

　　深情厚谊

《送别》教学设计3

　　第一课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课生字，（绿线里的生字只识不写）理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。

　　3、通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情

　　[教学准备]

　　挂图、投影仪、投影片、小黑板

　　[教学设计]

　　一、揭示课题，解题

　　1、板书课题：20黄鹤楼送别

　　2、解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

　　二、初读课文

　　1、自学课文。

　　（1）画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的平翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

　　（2）联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

　　饯行暂时孤帆脍炙人口唯见满饮触动依然伫立凝视惜别

　　（3）给每个自然段写上序号（最后四行诗句并入第5自然段），读顺课文。

　　2、检查自学情况。

　　（1）出示含带点字的词语。（见上）

　　（2）指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，平舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

　　（3）指名解释词语，教师敲定答案。

　　饯行：设下酒食送行。暂时：短时间里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。（利用插图画面事物来理解）

　　脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯见：只见。

　　满饮：喝下满杯酒。触动：碰到。依然：还这样。

　　伫立：长时间站着。凝视：聚精会神地看惜别：舍不得分别。

　　（4）指名5人分自然段试读课文

　　三、讲读课文

　　1、第1自然段。

　　（1）指名读。（出示“暮春三月美景”）

　　（2）齐读第1自然段。

　　2、第2自然段。

　　（1）指名读。（板书：俯临长江飞檐凌空仰望远眺）

　　（2）什么叫俯临和飞檐凌空？请看书上插图。（俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空）点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。

　　（3）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思？（形容互相依恋着）

　　点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

　　（4）这一自然段写了什么？

　　（写黄鹤楼的气势和两人看景）

　　（5）齐读第2自然段。

　　3、第3自然段。

　　（1）指名读。（板书：饮酒话别友谊不绝）

　　（2）李白称孟浩然为孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

　　（3）李白对孟浩然的评价是什么？（人品令人敬仰、诗篇誉满天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？（意思是天下的人个个都称赞）

　　（4）李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下？（因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州）

　　（5）孟浩然在话别时说了什么？（学生答）（出示：海内存知己，天涯若比邻）

　　请齐读一下。

　　（学生读）问：这两句诗是谁写的？

　　谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）

　　教师解释这两句诗的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像近邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

　　请再齐读这两句诗。（学生齐读）

　　提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

　　问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？

　　（表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）

　　（6）这一自然段写了什么？（这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在）

　　（7）齐读第3自然段。

　　4、第4自然段。

　　（1）指名读。（板书：杨柳依依沙鸥点点白帆远去消失蓝天伫立凝视春水浩荡流向天边）

　　（2）杨柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子）为什么用点点来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）

　　（3）白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？（表示盂浩然乘的`船越走越远，终于看不见了）李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）

　　（4）这一自然段写了什么？（李白在江边目送孟浩然登船远触景生情）

　　（5）齐读第4自然段。

　　5、第5自然段。

　　（1）指名读。（板书：吟诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　（2）诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

　　（3）齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

　　（4）这一自然段写了什么？（写李白心情激动，吟出著名的诗篇）

　　（5）齐读第5自然段。

　　四、用钢笔描红、临写生字

　　1、教师范写，提示注意点。

　　孟：饯：酒：饮暂：帆：脍：炙：孤：唯：

　　2、学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

　　3、展示写得好的字，表扬字写得好的同学。

　　五、布置作业

　　1、读抄词语，（文后练习3，暂不做造句）每个抄两遍。

　　2、练读课文，练背诗句。

　　3、借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

　　4、练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　第二课时

　　[课时要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

　　3、通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情（难点）

　　4、通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用（重点）

　　[教学准备]

　　挂图、小黑板、相关诗句摘抄

　　一、朗读、谈话导入

　　1、上一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

　　读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

　　（指名5人分自然段读课文）

　　（教师出示挂图）

　　2、刚才几位同学读得如何？（简单评议）

　　二、课本剧排演

　　（一）激发兴趣，浅析剧情

　　1、文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

　　2、任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

　　（出示小黑板）

　　剧名

　　人物

　　时间

　　地点

　　事件

　　（学生试说后，迅速指名回答）

　　看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

　　（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

　　（二）准备台词，小组试演

　　1、这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？

　　2、四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

　　（小组试演，教师巡回点拨）

　　（三）小组表演，全班评议8

　　哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

　　（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）

　　（四）换个说法，解释诗句

　　1、文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？

　　下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！

　　（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）

　　2、哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

　　（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）

　　你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3、同座之间互相当一回“李白”，互相说说看

　　4、小结：

　　其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

　　（指名回答课名）

　　这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预习的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？

　　三、比较摘抄，体味诗文

　　1、我们这篇文章主要是讲了件什么事？

　　文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？

　　你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。

　　2、师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）

　　豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

　　海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

　　送君还旧府，明月满前川。

　　与君远相知，不道云海深。

　　莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

　　此别应须各努力。

　　莫言归去人无伴，自有中天月正明。

　　两地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长。

　　眼看帆去远，心逐江水流。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……

　　愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

　　相送巴陵口，含泪上舟行。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　山回路转不见君，雪上空留马行处。

　　高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春风知别苦，不遣柳条青。

　　强饮离前酒，终伤别后神。

　　明日隔山岳，世事两茫茫。

　　临歧别数子，握手泪再滴。

　　一别音容两渺茫。

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……

　　锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

　　此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

　　送君肠断秋江水，一去东流何日归？

　　人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3、你们在与实习老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

　　4、现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　ⅱ

　　2、请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

　　1、分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。

　　2、同座二人交替背、听各一遍

　　3、全班背诵。

　　4、指名背诵。

　　五、练习

　　1、抄写词语。（文后练习3）

　　2、能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

　　3、用暂时、凝视各造一句。

　　4、把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

　　附板书：

　　25、黄鹤楼送别

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

《送别》教学设计4

　　教学目标

　　一、本课教学目标：

　　1、认知目标

　　（1）学会本课生字新词。

　　（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

　　2、技能目标

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用"暂时"、"凝视"说话。

　　（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

　　3、情意目标：

　　学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　二、本课时教学目标：

　　在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

　　第二课时教学过程

　　一、直接揭题，自主定位

　　1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别

　　2、这节课的学习中你想学到什么呢？

　　这一设计既符合"媒体组合教学设计的基本原理"中的第一条原理：目标控制原理，又有利于"自主、合作、探究的学习方式"的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。

　　二、诗文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

　　2、李白把这一情景写成了一首诗：

　　（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

　　（2）配乐范读。

　　（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

　　这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈"学习这首古诗可以通过什么方法"更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的"学生是学习和发展的主体"的具体体现。

　　3、初步理解诗句：

　　（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。

　　（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

　　课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

　　（4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

　　课件：根据学生回答突出相关诗句。

　　课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。

　　（5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

　　这一环节的设计既有利于"培养学生主动探究，团结合作"的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的诗文对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。

　　4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

　　三、体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！"

　　a.自由读的基础上一生读。

　　b.你已经知道这是体现"依依惜别"，怎样才能读得更好？

　　c.评读激励，再读。

　　d.小结：体会"依依惜别"。

　　（2）出示"王勃说得好……像长江的.波涛永世不绝。"

　　a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

　　b.体会"依依惜别"。

　　（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定

　　这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。

　　（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

　　（4）课件出示"故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。"品读谈体会。

　　这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以"角色表演"这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。

　　3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现"依依惜别"的语句。

　　（1）读：个别读。

　　（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

　　出示："岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……"

　　这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对"依依惜别"之情的感悟。

　　（3）悟：

　　a.从哪些词可以看出"依依惜别"，（指导"凝视"说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

　　b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

　　c.配乐朗读，再次体会"依依惜别"。

　　（4）品：出示"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"，点拔学生品读。

　　2、3两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定

　　综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。

　　4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

　　四、升华理解，尝试背诵。

　　1、让我们将"依依惜别"之情带入全诗的朗读之中。

　　课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

　　2、谁能尽快背下来，需要准备一下吗？

　　3、师生小结：会背诵是学好古诗的第三步。

　　这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出"扩大知识面，根据需要搜集信息"的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把"依依惜别"之情淋漓尽致地表现出来。"并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法。

　　五、自我总结，拓展延伸。

　　1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

　　你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

　　2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

　　3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动：

　　阅读专题（1）：阅读描写送别情景的古诗，阅读专题（2）：阅读大诗人李白写的诗，我准备……，你准备怎么做呢？

　　这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了"综合性学习"的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。

《送别》教学设计5

　　设计理念：

　　1、由点到面，感悟情感

　　2、引导想象，触发情感

　　教学目标：

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友问的依依惜别之情。

　　教学重难点：

　　联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。

　　教学准备：

　　制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　第二课时

　　（一）由词入手、初人情感

　　过渡：同学们，上节课我们欣赏了长江边哪些美景？

　　1、出示：暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸱点点、俯临长江、飞檐临空

　　2、用心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画面？

　　3、齐读

　　（设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，初人情感。这些都为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学环节的展开。也体现了为学而教的教学理念）

　　（二）由点带面、感悟情感

　　1、就在这伤感而又美丽的烟花三月，李白送别好友孟浩然，他们的心情是怎样呢？

　　2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢？请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的'词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。

　　3、学生边默读边勾画

　　4、组织学生讨论、交流

　　（1）文字投影

　　李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。

　　A、他们是在欣赏醉人的春色吗？

　　B、古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时是什么样？

　　C、谁能读出这样的情感？

　　（2）文字投影

　　终于李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　A、从这里你还能体会到什么？

　　B、哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？

　　C、孟浩然是个怎样的人？学过孟浩然的哪些诗？

　　D、引导学生读

　　（设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线――“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体人手的理念。另外引导学生抓句子，谈理解，谈感受，使得学生由内而外的表达，扩散了学生的思维，活跃了学生的身心，促进了学生的表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品，渐渐地沉浸在“依依惜别”的氛围之中。）

　　（三）角色表演、融入情感

　　1、谁愿意做做那伤感的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？

　　2、学生表演并评价

　　（设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现话别情境。拉近古近距离。以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的，优化了教学效果。）

　　（四）由图想象融化情感

　　1、（出示插图）“相见对难别亦难，东风无力百花残”，你们看，江边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。

　　2、（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像怎么样了？

　　3、不忍离别但是终须别呀！李白伫立江边，望着一江春水，不忍离去，此时他会在想些什么呢？

　　（设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，引导学生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，起到了强烈的渲染，学生深受感染，融化在离别的忧伤里，欲罢不能。）

　　（五）配乐读诗升华情感

　　1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，出示：

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗句的意思。

　　3、在这美丽的阳春三月，李自和孟浩然的这段故事成为一段千古佳话，有人把他们之间的故事写成了一首诗。（出示诗让学生配乐朗诵）

　　4、希望同学们的友谊也能和李白与盂浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。

　　（设计意图：由乐曲导人，学生的学习兴趣再次激发，同时凄婉惆怅的乐曲一下子把学生的情绪带入佳境，学生感伤的情怀随之升腾，课堂气氛推向高潮，伤感的音乐中学生动情地诵，感伤地读，那伤感的情怀彼此传递，那思念的话语静静地流淌，那感动的真情打动人心直至心灵深处。）

《送别》教学设计6

　　一、教学目标

　　知识与能力：通过对已学过送别诗的回顾，总结送别诗的意象与情感，提高学生对送别诗的鉴赏能力。

　　过程与方法：总结送别诗的相关知识，小组合作探究，归纳送别诗答题技巧，对其他送别诗进行鉴赏。

　　情感态度价值观：体味送别诗表达的多样性的情感，感受送别诗深厚的文化底蕴。

　　二、教学重难点

　　重点：了解、积累送别诗诗歌鉴赏的基本知识。

　　难点：在解题训练中提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　三、课时安排一课时

　　四、教学手段多媒体

　　五、教学过程

　　（一）情境导入

　　学生齐唱或齐读《送别》歌

　　古代由于交通工具和通讯技术都不发达，每有行旅，动辄经年累月，别易会难，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，这也使得古诗中以离别为题材的送别诗颇多感人之作。唐人好诗，多是征戌、迁谪、行旅，别离之作，往往能感动激发人意。可以说，离情别意是古代文人骚客咏叹的永恒主题。

　　（二）回顾知识，总结归纳

　　1、送别诗常用哪些意象？

　　2、送别诗抒发的感情大致有哪几种？

　　（明确）空间意象：长亭、谢亭、灞陵桥（亭）阳关、南浦、劳劳亭、渡口、古道

　　时间意象：黄昏、月夜、清晨、秋天；动物意象：杜鹃、大雁、寒蝉

　　景物意象：杨柳、柳絮、杨花、明月、夕阳、孤舟、孤帆、流水、春草、愁云

　　（明确）送别诗常见的情感——————————

　　①表达了分别时依依不舍的深情和别后的思念及孤寂惆怅之情，情调大都依恋而伤感。

　　②表达深情厚谊，多赞美、留恋。

　　③表达诗人豁达的胸襟和豪放的气度，寄托对友人诚挚的安慰、劝勉和祝愿。

　　④借送别吐胸中积愤或表明心志的，在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。

　　⑤表达出诗人对友人前行或对自己未来的担忧之情。

　　（三）深入剖析，探寻方法

　　小组合作，交流探讨：

　　1、诗人选取的这些意象与送别诗的情感有什么联系？

　　2、由上可知：鉴赏送别诗最好的方法是什么呢？

　　“意象”与送别诗“情感”的关系（以“柳“与”流水“为例）一切景语皆情语。

　　抓意象———————抓关键词——————析情感

　　（四）真题引航，明确考点

　　例一

　　送人归京师①陈与义②（江西卷）

　　门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。

　　故园便是无兵马，犹有归时一段愁。

　　注：①京师：指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。

　　1、指出诗中“子规”意象的含义。（思念故土，有家难归的悲伤。）

　　2、诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾？为什么？（不矛盾。因为在诗人看来，即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，所以送友人归京时，触景生情，心中难免生出一段忧国之愁。）

　　例二

　　送魏二王昌龄（江苏卷）

　　醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

　　忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

　　1、找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分）橘柚香自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节。

　　2、一、二两句诗中“醉别”“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。（4分）

　　惜别知音，借酒浇愁，凄凄风雨烘托悲凉的心情

　　3、三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（4分）

　　由眼前景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展诗的意境，使主客双方惜别深情表达得更加深远。

　　归纳——————送别类诗歌高考考查角度：形象（景物意象）、表达技巧、思想内容和情感。

　　（五）学以致用，实战演练

　　1、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。

　　《淮上与友人别》郑谷

　　扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。

　　数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦

　　问题：这首诗作者所要表达的基本情感是什么？请结合具体诗句谈谈作者是如何表达这一情感的。4分答：要表达的情感是离愁。（1分）首先，借景抒情。（1分）作者选取了大量象征离愁的`景物“杨柳”、“杨花”、“风笛”、“离亭”来抒写离愁别绪。（1分）末句直接表达了各向天涯的无限愁绪和南北异途的深长思念。（1分）

　　2、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。

　　湖口送友人李频

　　中流欲暮见湘烟，岸苇无穷接楚田。去雁远冲云梦雪，离人独上洞庭船。

　　风波尽日依山转，星汉通霄向水悬。零落梅花过残腊，故园归去又新年。

　　问题1：前三句选取了哪些意象，营造了什么样的意境氛围？这三句在诗中有何作用？（5分）

　　答：前三句选取了暮霭、芦苇、田野、云梦、飞雪、去雁等意象（景1分），境界阔大，气象雄浑；又迷漫着

　　一种凄冷压抑的氛围（境2分）。前三句寓情于景，为下文“离人”句作铺垫，衬托了离别时的孤寂惆怅之情（情2分）。

　　问题2：“风波尽日依山转，星汉通霄向水悬”两句运用了哪种表现手法？蕴含了什么样的思想感情？（3分）答：用了想象这一表现手法。（1分）风波之中，星汉之下，始终有着孤舟离人（基于何种原因（或情境）产生的1分），流露着对友人一路艰辛的关切，是对孤舟夜渡的遥念。（情感，1分）。

　　注意答题规范，增强得分意识。

　　归纳送别诗鉴赏要点：第一眼：注意题目是否有送别字眼第二眼：注意诗词中是否有一些常用的送别意象或表达作者情感的关键词第三眼：注意诗词中的景物（环境的描写）或与所表达情感的联系点

　　（六）课堂小结

　　总结送别诗特点：