《文言文》教学设计

时间：2022-02-09 13:19:45 教学设计我要投稿

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《文言文》教学设计

　　在平日的学习中，相信大家一定都记得文言文吧，文言文能让不同语言使用者“笔谈”，是一种具有固定格式，却不会非常困难的沟通方法。那么问题来了，你还记得曾经背过的文言文吗？以下是小编整理的《文言文》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《文言文》教学设计

《文言文》教学设计1

　　教学内容简析：

　　本节课共选七篇文言文，篇幅短小，内容浅显易懂，其中一篇课内（《杨氏之子》），六篇课外，分别讲述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方、孔融这七个孩子的聪明故事。

　　六年级的学生，已经具备了一定的阅读和理解能力，初步掌握借助注释、工具书、联系上下文理解词句等文言文的阅读方法。在本课的教学中，采用一篇带多篇，课内带课外的方式，让学生在比较阅读中梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。

　　教学目标：

　　1、初步感受文言文的语言，了解我国悠久的语言文化。

　　2、培养学习文言文的兴趣，激发热爱祖国语言文字的情感。

　　3、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。

　　4、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：思维敏捷，观察仔细，勤于动脑，从而获得启迪，在生活中也要试着做一名“智童”。

　　教学重难点：

　　1、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。

　　2、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。

　　教学准备：

　　1、PPT课件

　　2、《杨氏之子》《曹冲称象》《司马光砸缸》《王戎识李》《谢道韫咏雪》《陈太丘与友期》《孔融妙对》七篇文言文。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　同学们，我说一句话，看谁能说说是什么意思：“知之为知之，不知为不知。”刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？（己所不欲，勿施于人人无远虑，必有近忧温故而知新……）像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。（板书：文言文）

　　（设计意图：课前三分钟，从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知”等熟悉句子的意思，在不经意间走近本课的学习，让他们感觉文言文并不遥远、陌生，产生阅读期待，快乐地开始了本堂课的学习之旅。）

　　二、回顾交流，导入新课

　　1、五年级时，我们曾经学过一篇文言文，里面讲到一个非常聪明的孩子反应敏捷、口齿伶俐，这个孩子是谁呢？

　　（课件出示：《杨氏之子》）

　　2、齐读，交流：

　　杨氏之子的“甚聪惠”具体表现在哪儿？他的回答妙在何处？

　　孩子们，你们是如何读懂文言文的呢？（相机板书学法）

　　像这样“甚聪惠”的孩子，我们可以称之为“智童”。（板书），在我国古代，这样的“智童”还有很多，今天，让我们一起走进文言文，再去认识几个这样的孩子吧。

　　（设计意图：用学过的课文导入新课，回顾文言文的学习方法，以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读文言文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。）

　　三、分层推进，阅读体会

　　（一）指导阅读《曹冲称象》《司马光砸缸》

　　1、阅读指导。

　　一读，读正确。(试着读一读，注意读准字音，读通句子。)

　　二读，明文意。(自由读，运用文言文的学习方法理解课文内容。)

　　三读，悟智慧。（找出文中最能表现孩子智慧的.句子，想想给你什么启示。）

　　四读，品韵味。（吟咏诵读，读出韵味。）

　　2、小组阅读后交流，师相机指导。

　　3、小结阅读方法，指导填写阅读表。

　　（设计意图：用耳熟能详的故事，“扶”着学生在阅读中初步掌握文言文的阅读方法，让学生在后面的阅读过程中有章可循，真正达到教是为了不教的目的。）

　　（二）自主阅读《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》、《孔融妙对》

　　1、放手让学生自主阅读后面这四篇文章，并填写阅读表格。

　　2、学生汇报交流阅读情况，教师相机写板书。

　　（设计意图：给足阅读的时间，“放”学生在自主阅读中学会阅读，学会思考，学会交流。以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，能很好地提高教学目标的达成度。）

　　四、梳理比较、归纳提升

　　1、我们来比较一下今天学习的这七篇文言文，它们有什么异同点。

　　①它们的相同点是什么？（都是文言文，篇幅短小，语言简练；文中的主人公都是小孩子；都通过一件事情来体现主人公的“智”；主人公的智慧和后天的勤奋努力不可分……）

　　②它们的不同点是什么？（文章的出处不一样；从不同的角度表现主人公的“智”：有的通过语言，有的通过行动……，主人公“智”的表现不一样：有的思维敏捷、言语巧妙，有的善于观察、方法独特，有的急中生智、解救伙伴，有的观察仔细、推理正确，有的才华出众、妙作比喻，有的守信守礼、聪明机智……）

　　2、选择你最喜欢的一篇熟读成诵。

　　（设计意图：有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法，在学生读完这七篇文言文后，引导学生比较思考：这七篇文章有什么相同之处和不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现它们的异同，比单篇阅读教学更有优势。）

　　五、课堂小结，拓展延伸

　　同学们，这节课我们读了七篇文言文，收获颇丰，感觉文言文非常有意思。课余时间，我们可以再找一些这样的文章来读，如《中华经典诵读文库》等，继续感受文言之韵吧。

《文言文》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅读，即弄清游踪，抓住景物特征，品读语言，借景抒情的写法；在阅读中提高对美的鉴赏能力

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；能通过有感情的诵读表现作者的情感，文章的意境。

　　【教学重点、难点】

　　1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

　　2、作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学工具】

　　多媒体。

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　疏通课文，积累文言词语，熟读课文。

　　一、导入新课

　　1、由“唐宋八大家”中的“韩柳”导入；介绍“记”这一文体。（课件展示：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。）

　　2、指名试读课文。

　　二、自主学习，疏通课文

　　1、以学习小组为单位，凭借工具书，注释自读课文，通过师生、生生合作，解决学习过程中的问题。

　　2、互动交流，积累文言词语。（课件展示）

　　⑴实词意义：

　　水清尤洌（寒冷）

　　皆若空游无所依（依托）

　　斗折蛇行（像北斗星一样；像蛇一样。）

　　岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样互相交错）

　　四面竹树环合（环绕合抱）

　　日光下澈（向下直射入水底）

　　⑵一词多义：

　　以：全石以为底：用

　　为：全石以为底：作为

　　卷石底以出：相当于“而”

　　为坻，为屿……：成为

　　以其境过清：因为

　　清：水尤清洌：清澈

　　可：潭中鱼可百许头：大约

　　以其境过清：冷清

　　不可知其源：能够

　　3、翻译接龙：

　　学生每人一句，依次下传，教师适当点拔。

　　三、诵读课文，初步感知课文意境

　　1、指名读课文：

　　读后，请其他同学评评，看他（她）读的节奏是否合理，语气语调处理是否恰当。

　　2、全班齐读课文。

　　3、自由读文，研讨读法：文章应该用什么样的语气语调来读？

　　4、师配乐《高山流水》，让学生在音乐声中读课文。

　　5、尝试背诵。

　　四、作业

　　1、预习任务：利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　精读课文，品味语言，体会情感

　　一、复习游记阅读方法，导入新课

　　同学们，我们在本学期的第一单元学习中，就读到了一组优美动人的游记散文，也学习到了一些阅读游记的方法，今天，我们又要跟随古代的名人大家，文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一起回顾一下阅读游记的一般方法（师生共同回顾生，师展示课件相关内容）。

　　二、细读课文，欣赏如画的美丽意境

　　1、自读课文，看看文中描写到的景物有哪些？它们又各自有什么特征？如果让你为这个小石潭作一幅画，你认为这个画面的风格如何？

　　⑴指导学生在课文中划出所描写景物，并概括其特征，再在小组中交流讨论，说说这幅画的风格。

　　⑵学生发言后，师总结（展示课件相关内容：潭石──异石纷呈；潭水──声悦水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄凉）：这是一幅寂静清幽的山水图画。

　　2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片，你觉得应该拍摄哪些镜头，画面？

　　⑴学生独立思考，教师引导学生画出课文中作者的游踪，再想像镜头和画面。

　　⑵学生发言后教师总结，并以课件展示教师自己心目中的小石潭的镜头及画面：作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片，它可以拍摄下面一些镜头及画面：行进中的镜头（“从小丘西行”）、近景画面（石潭）、特写画面（鱼）、远景镜头（潭西南而望）、全景镜头（坐潭上）。

　　三、品读课文，体会诗般的语言艺术

　　学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，或者自己欣赏的优美语句，并说出原因。

　　1、学生活动前，教师引导：这是一篇言简意丰情景交融的山水游记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言，学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞，表达，写法等方面入手，去品析你喜欢的词句。

　　2、学生独立思考，并将自己的品读结果写下来，完成任务后，在小组中交流自己的品读结果。

　　3、教师根据学生发言作总结。

　　四、赏读课文，感受音乐般的幽凄的情感

　　1、聆听教师的文章配乐朗读（课件配乐《高山流水》），说说你听后的整体感受（或者说这篇文章的感情基调）是什么？展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

　　学生自由发言，教师根据发言情况作出相应评价，并作总结：文章的感情基调可以说是“淡淡的哀伤”，“幽静凄美”等都可以，（如有异议，例如说“悠然自乐”的，放到下一个环节去解决。）

　　2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

　　学生划出文中的两“乐”一“清”（或“凄”）后，教师引导：作者为什么而“乐”？又为什么觉得“清”（即凄清，冷清）？

　　3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的`清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　老师总结：对于经历宦海失意的柳宗元来说，清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　4、请学生饱含感情的自由朗读；教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读。

　　五、师生共同总结本课学习

　　1、教师总结：（课件展示板书）《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

　　学生自由发言，如：李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、陆游……教师总结：失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

　　六、作业

　　1、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，仿照课文中的描写方法进行描写，300字左右。

　　2、背诵课文。

《文言文》教学设计3

　　原文

　　道州城西百馀步〔1〕，有小溪。南流数十步，合营溪〔2〕。水抵两岸，悉皆怪石，攲嵌盘屈〔3〕，不可名状。清流触石，洄悬激注。休木异竹〔4〕，垂阴相荫〔5〕。此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处〔6〕；在人间〔7〕，可为都邑之胜境，静者之林亭〔8〕。而置州已来〔9〕，无人赏爱；徘徊溪上，为之怅然！乃疏凿芜秽，俾为亭宇；植松与桂，兼之香草〔10〕，以裨形胜。为溪在州右，遂命之曰“右溪” 。刻铭石上，彰示来者。

　　——选自《四部丛刊》本《元次山集》

　　译文

　　在道州城西边一百多步的地方，有一条小溪。它向南流几十步远，并入营溪。溪水两岸，全都是怪石，它们倾斜嵌叠，回旋盘曲，姿态奇特，无法用语言来形容。清澈的溪流冲击到岩石，便激起腾空的浪花和股股洄流。岸边还有美丽的树木和珍奇的青竹，垂下荫影相互遮蔽。这条溪水如果在空旷的山野，那是很适合隐士游览和居住的；如果在人烟辏集的地方，也可成为城市居民游览的胜地，和爱清静者休憩的园林。可是自从道州城成为州的治所以来，却至今没有人们来欣赏它和喜爱它；我在溪水旁徘徊，为此怅然惋惜！于是进行疏导开通，清除掉杂乱的草木，建造了亭阁，又种植了松树、桂树，还铺植保护坡岸的香茅，来增益它优美的景致。因为溪在州城之右（即西面），便命名它为“右溪” 。现在把这些文字刻在石上，以让后来的人知道。

　　教学目的：

　　1、学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式

　　2、体会作者热爱大自然的思想感情，以及文中所寄托的身世之感

　　教学重点、难点：

　　（1）品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格

　　（2）学习文章环环相扣、浑然一体的'结构特征

　　学习方法：

　　朗读、合作、探究、比较

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　春天又来到了，真想到大自然起走一走，可每当考虑春游的地方时，老师就挺犯愁的。为什么呢？许多景点我们都去过，有些景点虽没去过，但离我们又很远，一两天又回不来。不过，我们课本的编者给我们指了一个好去处，那就是——“右溪”，今天老师和你们一起到那里去“玩一玩”。（板书课题）

　　二、简介作者

　　作者简历：17岁从师元德秀，34岁中进士。曾任职务有：参军、御史、节度参谋、经略史、吾卫将军、礼部侍郎

　　人品：同情劳动人民。曾两次上书朝廷，请求免除租税。

　　文学方面：诗文注重反映现实，清淡简洁，纯真自然，文字稍逊。

　　三、师生共同反复朗读课文，正字正音，并了解文章大意。

　　师小结：右溪是道洲（在湖南省道县）城西的一条小溪，这里水清石怪境幽，环境十分优美。元结任道洲刺史时，又对它进行了一番修葺，并刻石铭文，取名右溪。

　　四、学生自学，做词语积累，把加点的字抄写整理在笔记本上。

　　五、分小组合作：对照书下的注释，合作翻译课文，教师巡视，帮助释疑。

　　六、师生共同合作、探究完成对课文的研究学习。

　　（采用比较阅读的方法完成练习题，这种学习方法可以提高学生学习的积极性）

　　（1）引导学生找出本文的抒情句。

　　师：请同学们听清楚老师念的题目，完成下面的选择。本文的抒情句是（A）

　　A、徘徊溪上，为之怅然B、刻铭石上，彰示来者

　　师：同学们完成得都很好，请你把你选择A的理由说一说，好吗？（理由：B句说的是刻石的理由）

　　（2）引导学生找出“怅然”的原因。（朗读课文开头的写景部分，从中找答案）

　　师：仍然请大家听题目，然后选择问题的答案。作者“为之怅然”的原因是（B）

　　A、不可名状B 、无人赏爱

　　（3）朗读课文后半部分，引导学生讨论“为之怅然”与下文的联系。

　　师：刚才我们读写景部分的文字时，我们感受到右溪水清石怪境幽，但由于这里地处偏僻，环境“芜秽”，所以“无人赏爱”。于是，元结就对它进行了修葺。那么，作者为修葺右溪做了哪些事呢？请你用简洁的语言概括一下。

　　（参考答案：疏通建筑植树种草刻石或疏凿芜秽建造亭宇植树种草为之命名刻铭石碑）

　　七、再次朗读课文，体会本文环环相扣，浑然一体的结构特征

　　板书：景美：水清石怪境幽

　　命名右溪

　　右溪

　　记无人赏爱

　　为之怅然

　　彰示来者

　　修葺：疏通建造刻石

　　八、学生讨论下面的问题，理解本文的主题

　　问：右溪“无人赏爱”，作者为什么要“怅然”？

　　（参考答案：作者对右溪景物无人赏爱“为之怅然”，一是因为右溪水清石怪境幽，值得赏爱而无人赏爱；二是因为由此引起作者怀才不遇的身世之感。）

　　九、比较阅读：《右溪记》和《小石潭记》

　　（一）景物对比：

　　水：清水：清澈

　　《右溪记》石：怪《小石潭记》石：参差

　　境：幽境：过清

　　（二）心情对比：

　　无人赏爱寂寥无人

　　《右溪记》徘徊溪上《小石潭记》凄神寒骨

　　为之怅然悄怆幽邃

　　结论：景相同，情相似。景美、景奇、情深。

　　（三）作者对比：

　　元结：怅然→修葺（表现了人与自然的和谐统一）

　　柳宗元：观鱼乐、赏美景→忧伤（情景交融，触景生情。表现了改革的艰难）

　　十、反复朗读课文，达到背诵。

　　十一、拓展练习：观察自己的学校，写一篇短文，注意写出景物的特征和你的感受。

　　附：补充资料

　　一、至今仍在使用的文言词语

　　抵、不可名状、怅然、芜秽、俾、裨、彰、铭、悉、荫、则

　　二、解释加点字的含义

　　（1）南流数十步南：向南。名词作状语。

　　（2）合营溪：合：汇合。

　　（3）置州已来：“已”同“以”，通假字。

　　三、省略句

　　（1）合营溪：省略了“于”字，即“合（于）营溪”。翻译：在营溪汇合。

　　（2）徘徊溪上：省略了“于”字，即“徘徊（于）溪上”。翻译：在溪上徘徊。

《文言文》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、知识目标。（1）了解李贺的生平及诗歌特点。（2）理解诗歌内容。

　　2、能力目标。（1）鉴赏本诗丰富奇特的想象力和新颖诡奇的语言特点。（2）鉴赏诗歌侧面描写音乐的方法。

　　3、情感目标。反复诵读诗歌，品味本诗幽奇神秘的意境。充分感受诗歌创造的想象瑰丽的审美境界，提高审美感受能力。

　　【重点难点】

　　教学重点：赏析诗的内容，鉴赏诗歌侧面描写音乐的方法。

　　教学难点：通过比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》，养成对同题材文学作品进行比较阅读的习惯。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　在唐代诗坛上有五大高手，他们是“诗仙、诗圣、诗佛、诗鬼” 。“诗鬼”指的是谁呢？（李贺）今天我们来学习他的代表作《李凭箜篌引》。

　　二、走进作者

　　1、不幸诗人李贺。

　　（1）苦命诗人：少年天才却与功名无缘，要怪只能怪他的父亲。父名晋肃，因避父讳（晋、进同音），终不得登第。李贺一生愁苦抑郁，体弱多病，只做过3年奉礼郎。但是就是这三年，他把握了机遇：和当时乐师李凭结为知音，写出了李贺最得意的一首描写音乐的《李凭箜篌引》。（2）短命诗人：夭折的年轻诗人。青少年时，才华出众，名动京师。但是天妒英才，李贺27岁就与世长辞，英年早逝。

　　2、作品。

　　李贺的《李凭箜篌引》，白居易的《琵琶行》，韩愈的`《听颖师弹琴》皆摹写声音之文。

　　三、解题

　　李凭是梨园弟子，也是红极一时的宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏。唐代有很多诗人都描写过李凭的演奏。

　　箜篌：从西域传来的大型弦乐器，有大箜篌、小箜篌、竖箜篌、卧箜篌四种。李凭善弹的是竖箜篌，体曲而长，二十三弦，弹时如琵琶竖抱在怀，用两手齐奏。

　　引：古代诗歌的一种体裁，篇幅较长音节、格律一般比较自由，形式有五言、七言、杂言。

　　四、朗读诗歌，初步感知内容。

　　五、赏析诗歌（略）

　　六、写作手法探讨

　　音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着，来无踪，去无影。它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如果用文字将其再现出来，绝非易事。更何况要描写得神采飞扬呢？可是，李贺做到了，而且做得很精彩。那么诗人李贺是如何把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？用了哪些方法？举例说明：

　　1、主要运用侧面烘托的手法，通过描述音乐效果来衬托音乐本身。

　　衬托手法是从侧面落笔，通过渲染演奏的环境气氛，听众的情绪变化来突出箜篌的音乐魅力。例如“空山凝云颓不流/江娥啼竹素女愁/十二门前融冷光/二十三丝动紫皇/老鱼跳波瘦蛟舞/吴质不眠倚桂树/露脚斜飞湿寒兔”。

　　2、运用正面描写（以声写声或以形写声）。

　　如：“昆山玉碎凤凰叫/芙蓉泣露香兰笑。”昆山玉碎：箜篌声有时像昆仑山的美玉碰击声那样清脆；凤凰叫：有时又像凤凰鸣叫那样和缓；这是运用“以声类声”的方法直接描写音乐。

　　“芙蓉泣露”可以唤起露滴残荷的形象感，形容乐声凄厉婉转；“香兰笑”可以唤起兰花盛开宛如笑靥的形象感，形容乐声明快欢乐。把听觉转化为视觉形象，化无形为有形，运用的是通感手法。

　　七、布置作业

　　1、背诵《李凭箜篌引》。

　　2、比较阅读《李凭箜篌引》和《听颖师弹琴》。

　　【课堂小结】

　　诗人李贺如同一位神奇的魔术师，他驱使着大自然的静物、动物，调动了神话传说中众多的神人的形象，写出箜篌声强烈感人的艺术效果，表现了李凭弹奏箜篌的高超艺术。这样，抽象的、难以捉摸的箜篌声以及它奇妙的艺术效果就形象而具体地呈现在读者面前，使读者沉浸在奇异的艺术境界之中。

　　【教学反思】

　　1、《李凭箜篌引》是描写音乐的名篇。教学容量很大，需要学生在课前进行充分扎实的预习，否则一课时难以完成教学任务。

　　2、作者介绍打破了传统的介绍生平的方式，而采取分类介绍的方式。

　　3、通过设计几个能激发学生兴趣的问题来完成理解诗歌内容和鉴赏写作手法的教学任务。

　　4、各个教学环节的过渡很自然。

《文言文》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译、背诵全文。

　　2、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。

　　3、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。

　　4、激发学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解和看法。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，积累文言词语，并能正确地翻译、朗读全文。

　　【教学难点】

　　引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。

　　【课前预习】

　　1、借助注解或字典自行解决生字，每个生字注上拼音后大声地读三遍;

　　2、朗读课文三遍，并能借助注解初步理解课文内容。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　(多媒体展示“狼”的图片。)

　　同学们，认识“它”吗?……大家学过有关“它”的哪些故事?或者是有关“它”的哪些成语?学生交流……能说说你对“它”的印象是怎么样的?学生交流……

　　过渡：这节课，我们再来学一则关于“狼”的故事，请大家打开课本，看看蒲松龄笔下的狼又是怎么样的?(板书：狼蒲松龄)

　　二、范读课文，把握大意

　　教师朗读全文。

　　要求：请大家仔细听，特别注意听清生字的读音和语句的朗读节拍，然后，要求大家用一句话概括出这个故事的大意。

　　学生概括：一个屠户杀死两只狼的故事。

　　过渡：屠户为什么要杀狼?他又是怎样杀死这两只狼的?

　　三、朗读课文，理解文意

　　请大家自由地朗读课文，同时把课文中描写狼的语句用横线划出来。

　　(板书：狼)

　　1、学习关于“狼”的语句：

　　指名朗读课文中描写狼的语句

　　请大家口头翻译这些语句

　　温馨提示：如果碰到不能翻译的词句大家想想该怎么办?

　　学生交流……教师指导：

　　看注解、──推断：

　　⑴ 根据上下文语境推断;

　　⑵ 由已有知识推断──用笔标出──讨论解决。

　　学生自由译读，勾画疑难词句。

　　质疑释疑：

　　想一想这些语句主要从哪两个方面对狼作了具体生动的描写?这些描写突出表现了狼的哪些特性?

　　动作、神态，贪婪狡诈。

　　过渡：这两只贪婪而狡诈的狼又是怎样被屠户杀死的呢?

　　2、学习关于“屠户”的语句：

　　请大家把课文中描写屠户的语句用波浪线划出来。

　　指名朗读课文中描写屠户的语句。

　　请大家口头翻译这些语句。

　　学生自由译读，勾画疑难词句。

　　质疑释疑：

　　想一想这些语句主要从哪两个方面对屠户作了具体生动的描写?这些描写突出表现了屠户的哪些特性?

　　动作、心理，机智勇敢。

　　过渡：屠户凭自己的智慧和勇气杀死了两只贪婪而狡诈的狼，读了这个故事，你有什么感想?

　　3、理解寓意，学习最后一段：

　　学生交流感想和看法……(如：故事讽喻像狼一样的恶人，不论怎么狡诈，终归要失败。又如：故事告诫我们，对待像狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。)

　　看看作者对这件事又有什么看法?

　　指名朗读最后一段并翻译。

　　分析作用：议论，点明故事主题。

　　4、集体朗读全文。

　　过渡：接下来，我们请大家以第一人称，用现代汉语来讲述这则文言故事。为了便于讲述，我们先来列一个故事提纲，请大家用最简洁的文字概括出每一段的大意。

　　四、理清故事情节，用现代汉语讲述这则故事

　　列出故事提纲(板书：遇、惧、御、杀)

　　教师小结：这个故事情节曲折，描写生动，趣味性很强，很适合我们讲述，请大家赶快准备吧(完成板书：曲折生动)

　　指名讲述。

　　纠正讲述中不正确的`字词。

　　五、阅读迁移，拓展思路

　　从我们所学的故事以及我们刚才所说的那么多关于“狼”的成语中来看，我们中国传统文化中，狼往往是以凶残、狡诈、阴险、贪婪的形象出现的，是令人可憎可恨的。那么，狼是不是还有它的另一面呢?请看材料：《牧羊女与独眼狼》

　　1、看后同学们交流各自的看法

　　2、说说教师的看法：当我看到这则材料时，我第一反应是惊奇;然后它还引发我对人与动物关系的思考，人与动物和谐相处竟然可以创造出“与狼共舞”的美好境界，真是不可思议!

　　3、如此奇异的故事，如果被蒲松龄碰到了，大家想想老蒲将会怎么做?──把它写下来，放入《聊斋志异》。

　　六、简介作者

　　蒲松龄(1640～1715)清代文学家，字留仙，世称“聊斋先生”，别号“柳泉居士”。淄川人(现在山东淄博)。他特别擅长写鬼写妖，代表作品《聊斋志异》。

　　《聊斋志异》是一个文言短篇小说集。“聊斋”：书房名，“志”：记述，“异”：奇异的故事。

　　七、布置作业(讲义)

　　1、背诵全文。

　　2、译读《聊斋志异》中的另外两则《狼》。

　　【板书设计】

　　遇

　　机智屠夫惧狼贪婪

　　勇敢御狡诈

　　杀

　　曲折生动

　　【点评】

　　这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：

　　1、导入新课新颖生动。激发了学生的审美情趣，扩大了学生的想象空间。

　　2、疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下，是由教师或请学生在黑板上给生字词注音、解释，然后请学生读、记。这节课不是这样，全无教师串讲之弊，而是放手让学生解决：自由研读;参照注释;回顾旧知;新旧比较;结合语境;自我揣摩;同学合作;辨析阅读;读顺句读;读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生以自行研读为主，辅以伙伴学习，合作攻关，效率比较高。

《文言文》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴ 整体感悟课文内容，用生动精练的语言描述山市的形成、发展和消失的经过。

　　⑵ 了解文中出现的常见文言字词的意义和用法，积累一些文言词语。

　　２、过程与方法：

　　自主（预习、发现问题）合作、探究。

　　３、情感态度价值观：

　　感悟物外之趣，诱发学生的好奇心、想象力和对自然世界进行科学探索的精神。

　　【教学重点】

　　山市的形成变化。

　　【教学难点】

　　理解对这一自然现象的形成。

　　【课前准备】

　　查古汉语字典，朗读课文，用现代汉语翻译全文。

　　【课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　让学生说一说海市蜃楼是怎么回事？

　　在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为海市或海市蜃楼。清代文学家蒲松龄也为我们描绘了这种类似的现象，这种现象在山区里也可以看到，人们就称之为山市。

　　请位学生介绍作者、作品。

　　蒲松龄，清代著名文学家，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，又因为著有文言短篇小说集《聊斋志异》，世称聊斋先生。《聊斋志异》共收入作品近５００篇，除小说外还有散记、特写、随笔、寓言等等，主要写狐鬼怪异的故事，也收录了一些奇怪的事。他为我们描绘的山中蜃楼，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市到底有怎样的奇观呢？让我们走进《山市》。

　　二、学生（个体）朗读课文、正音、检查预习情况

　　三、全班活动：质疑答难，疏通文句大意，感悟整体课文

　　四、集体朗读课文（把握节奏、读准字音、注意停顿）

　　五、探讨课文

　　讨论１：

　　作者描绘山市是以什麽为序的？找出表示时间的词语。

　　以时间为序的。表示时间的词语有：忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。

　　讨论２：

　　山市的.景物变化是快还是慢？从哪些词语可以看出并体会它们的作用？

　　山市的变化很快，从下列词语中可以看出来：忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。表示极短的时间，说明山市的景物变化很快，景物层次分明。

　　讨论３：

　　山市变化如此之快的景象，作者是怎样描绘的？请找出山市变化中的不同景物？孤塔的底部在哪儿？周围有哪些景物？你看见城中的房屋了吗？危楼大概有多少层？楼层里的人在干什麽？楼层里有多少人？

　　作者是以目击者的口气来描写山市的变化的，可增加文章的真实性。景物变化有：孤塔、宫殿、城郭、危楼、高舍、如拳如豆、不可见。

　　孤塔的底部在山头

　　讨论４：

　　文章对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢？

　　夸张：惟危楼一座，直接霄汉。比喻：数至八层，裁如星点。排比：中有楼若者，堂若者，坊若者。这些修辞方法的运用，使文章语言简洁而富有表现力。

　　讨论５：

　　为什么那时候的人把：山市又称为鬼市？能否用科学解释山市的道理？

　　山市是一种因折光反射而形成的自然景象。它美丽而奇特，好几年也难得出现一次。只有少数幸运儿偶尔的机遇里能够看到它。

　　小结：这篇文章是根据目击者的叙述写的，作者用描写的手法来再现山市这一景象由生成到消失的全过程。我们根据作者的描述在自己的头脑中再一次呈现出山市的景象来。山市初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现接下来的发展阶段：城郭的出现最后的高潮阶段：危楼的出现。

　　六、学生诵读课文，用现代汉语复述课文内容

　　七、布置作业

　　１、完成课后的练习二。

　　２、拓展练习：自学文言文《地震》。

《文言文》教学设计7

　　一、文言文的“一体四面”

　　我们平常所说的“古文”，指的`是古代书面语作品，包括“文言文”和古代白话文。文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世文人模仿先秦书面语写成的作品。

　　文言文，是中国传统文化载体，在文言文中，“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。

　　（一）文言文的特点，首先体现在“文言”

　　文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。文言有一套相当严格的词汇、语法系统。文言与文言文的特点，首先体现在“文言”上。所以，我们学习文言文，前提是学习文言。

《文言文》教学设计8

　　教学目标

　　1、通过反复诵读，理清文章思路，把握诗歌线索。

　　2、学习、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。

　　3、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。

　　教学重点

　　1、学习用文字表现音乐的艺术手法。

　　2、理解诗歌“同是天涯沦落人”的主旨。

　　教学难点

　　作者用比喻的手法描写声音的高超技法，对比衬托塑造人物形象的方法。

　　预习题：

　　1、借助《创新方案》了解作者及相关背景和文学常识。

　　2、读课文，疏通字音；结合注释，通译全诗，完成“文本层析”中的翻译部分。

　　铮（zhēng）悯然（mǐn）转徙（xǐ）浔阳（xún）枫叶（fēng）瑟（sè）

　　声声思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）

　　红绡（xiāo）钿头银蓖（diàn bì）幽咽（yè）谪居（zhé）整顿衣裳（cháng）

　　还独倾（hái）间关（jiān）

　　3、找出诗中的三次音乐描写，思考用了哪些艺术手法。

　　4、“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　（一）《琵琶行》这首诗早在白居易在世时就已经风行全国。唐宪宗在吊唁白居易的诗中曾写道：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”到了清代，学者张维平也盛赞此诗，他在诗中写道：“枫叶荻花何处寻，江州城外柳阴阴。开源伐取无人继，一曲琵琶唱到今。”这些都形象的说明《琵琶行》这首诗流传之远，影响之大。今天就来学习这首《琵琶行》。

　　（二）一位盲人将要离开人世时，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！”人们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说：“我看见了！我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。”盲人带着喜悦满足的神情离开了人世。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。

　　二、作者简介：

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》。在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。

　　三、阅读诗序思考：白居易写作《琵琶行》的背景原因是什么？

　　1、齐读小序

　　需要强调的`字词：

　　左迁：贬官，降职明年：第二年，古今异义词色衰：姿色衰老遂命酒：摆上酒宴使快弹数曲：畅快感斯人言：被感动；话因为长句：因此创作歌以赠之：作歌

　　凡六百一十六言：一共；字

　　2、自由讨论：小序写了几层内容。（以白居易为陈述主体来概括）

　　发言明确

　　左迁九江→偶遇倡女→使弹数曲→引起共鸣→因为长句。

　　究竟是什么样的音乐引起了作者共鸣，为什么他听后会产生共鸣？我们先随着白居易的生花妙笔一起去欣赏一下琵琶女的弹奏。

　　四、鉴赏诗中的音乐描写，初步了解琵琶女形象。

　　（一）鉴赏第一段

　　鉴赏过程中需要强调的字词。

　　瑟瑟：形容微风吹动的声音管弦：音乐

　　主人下马客在船：互文见义，我们下了马上了船

　　1、一生读第一段

　　2、具体分析：

　　时间秋天的夜晚地点浔阳江头环境萧瑟

　　事件设酒送客心境寂寥凄凉

　　（注：“别时茫茫江浸月”一句烘托人物凄凉的心境。）

　　2、这一段在全文中起着怎样的作用？

　　渲染凄凉的氛围，奠定全诗的基调，为琵琶女的出现设伏，做好铺垫。

　　3、齐读第一段，体会凄凉意境。

　　（二）鉴赏第二段

　　需要强调的字词

　　发：出发，动身上路暗：悄悄迟：迟疑思：悲、伤信手：随手

　　间关：形容鸟声婉转涩：凝滞暂：短暂幽愁：深沉的忧愁

　　突出：突然出击，古今异义词

　　1、齐读首句至“犹抱琵琶半遮面”。

　　2、琵琶女出场有几个阶段？（教师点拨）

　　引导回答：乐声引人→寻声问人→相邀始见。

　　3、“主人忘归客不发”侧面烘托，突出乐声之妙。

　　4、重点分析“琵琶声停欲语迟”“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”所展示的琵琶女的内心及作者当时的心情。（学生回答，教师明确）

　　（1）琵琶女：羞怯。（2）作者：急切。

　　5、在众人的千呼万唤中她终于露了半张脸，迟迟不肯出场的琵琶女演奏了什么样的音乐？让我们一起来欣赏。

　　根据其演奏过程划分出不同阶段。（老师点拨即可）

　　转轴调音未成曲调先有情大家风范出手不凡

　　听者感受弦弦掩抑声声思抑郁不止诉说心事

　　交代指法曲目指法娴熟演奏名曲

　　（1）一生读

　　（2）琵琶女的演奏可谓精彩绝伦，诗人的描写更是让人拍案叫绝。如此难以描摹的音乐诗人是如何做到描写的这么成功的？

　　思考讨论：所写音乐的具体特点，描写音乐的表现手法。

　　学生分组讨论，统一认识，选派一名代表发言。

　　诗句特点手法

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。粗重急促亲切细柔叠音拟声

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。错落有致清脆圆润

　　间关莺语花底滑，悠扬婉转比喻摹声

　　幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，幽咽冷涩低沉暂歇比喻摹声

　　凝绝不通声渐歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。愁恨暗生回味无穷感受烘托

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。激越雄壮高亢激昂

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。凄厉比喻摹声

　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白鸦雀无声绕梁不绝环境烘托

　　小结：诗人运用多个比喻描写音乐的美妙与技艺的高超，“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈切切”等象声词和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵咏回味的广阔空间。

　　正是以上手法的综合运用，才使难以捕捉，稍纵即逝的音乐形象得以永存，使千年之后的我们同样能够领略到琵琶女高超的技艺，欣赏到琵琶女精彩的演奏。

　　（3）听第二段配乐朗读，感受音乐之美。

　　结束语：琵琶女的弹奏仅仅是单纯的应约表演吗？前边提到：“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”不，她更是在借助音乐来诉说心事，那么这个举止不凡，技艺高超的琵琶女究竟有怎样的故事呢？琵琶曲的弦外之音又是什么？请同学们课下思考谈论，我们下节课再继续探讨。

　　板书设计：

　　特点手法

　　粗重急促亲切细柔叠音拟声

　　错落有致清脆圆润

　　悠扬婉转比喻摹声

　　幽咽冷涩低沉暂歇比喻摹声

　　愁恨暗生回味无穷感受烘托

　　激越雄壮高亢激昂

　　凄厉比喻摹声

　　鸦雀无声绕梁不绝环境烘托

　　（以情演曲）（以情绘声）

　　第二课时

　　教学重点：

　　分析作者和琵琶女的身世，理解体会“同是天涯沦落人”。

　　一、导入：

　　上节课讲到：琵琶女的不仅仅是单纯的应约表演，更是在借助音乐来诉说心事，那么这个举止不凡，技艺高超的琵琶女究竟有怎样的经历呢？请看第三段琵琶女的自叙身世。

　　二、阅读第三段，概括琵琶女身世。

　　需要强调的字词：

　　敛容：收敛面部表情，严肃矜持而有礼貌的态度。等闲：随随便便颜色故：容貌衰老。

　　老大：年纪大了来去：走了以后。阑干：纵横乱错的样子，形容流泪。

　　1、学生分组讨论，统一认识，选派发言代表。

　　2、代表发言分析，明确结果。

　　（1）沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。

　　自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。家住京城

　　（2）十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

　　曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。年轻貌美技艺高超

　　（3）五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。红极一时

　　（4）钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。奢华欢乐光阴虚度

　　（5）弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。

　　门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。亲人离散时过境迁嫁与商人

　　（6）商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

　　去来江口守空船，绕船月明江水寒。独守空船凄凉孤独

　　（7）夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。今昔对比感慨万千

　　3、总结琵琶女经历：曾经色艺双全，红极一时如今年长色衰，漂流沦落。

　　4、学生再品第二段音乐描写，自由交流，让学生明白此段音乐描写既是在表现琵琶女技艺的高超，更是在通过音乐来书写琵琶女的情感。为下文自叙身世做铺垫。

　　总结：正是这样既旋律多变，又饱含情感的音乐引起了作者的共鸣。在了解了琵琶女的身世后，不禁发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。那么诗人与琵琶女究竟同在何处？

　　三、阅读第四段，概括诗人现状。

　　需要强调的字词：

　　唧唧：叹息声。呕哑嘲哳：形容声音繁杂。琵琶语：琵琶声，琵琶所弹奏的乐曲。

　　却坐：退回坐下。促弦：把弦拧紧。向前：以前。掩泣：掩面哭泣。

　　1、齐读第四段

　　2、由同学发言分析。

　　（1）我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。被贬离京，卧病浔阳

　　（2）浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

　　住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

　　其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。地势荒僻，环境恶劣，

　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　　岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听。孤独苦闷

　　3、补充作者经历，体会作者沦落之叹。

　　白居易29岁时中进士，32岁授校书郎、35岁升周至县蔚、36岁时被擢为翰林学士，37岁任左拾遗（谏官），期间，他除了直言诤谏外，还写了大量讽喻诗，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六年，白居易母亲病死在长安，白居易回故乡守孝三年，服孝结束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗杀，武元衡当场身死，对如此大事，当时掌权的宦官集团和旧官僚集团居然保持镇静，不急于处理。白居易十分气愤，便上疏力主严缉凶手，以肃法纪。可是那些掌权者非但不褒奖他热心国事，反而说他是东宫官，抢在谏官之前议论朝政是一种僭越行为；于是被贬谪为州刺史。王涯说他母亲是看花时掉到井里死的，他写赏花的诗和关于井的诗，有伤孝道，这样的人不配治郡，于是他被贬为江州司马。实际上他得罪的原因还是他的直言进谏和那些讽喻诗。

　　4、今昔对比，总结作者经历

　　曾经得志升迁，如今被贬离京；曾经春风得意，如今孤独苦闷。

　　5、总结诗人与琵琶女的共同点，理解主旨句。

　　曾经色艺双全红极一时欢乐奢华春风得意才华横溢连续升迁

　　如今年长色衰漂流沦落孤苦寂寞苦闷无聊被贬离京卧病浔阳

　　正是有如此的相似，再加上音乐的沟通，诗人忍不住发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”感慨。这既是对琵琶女身世的同情，又是对自己处境的感伤，更是对遭压抑，受打击的不满。

　　四、鉴赏最后一段。

　　感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。

　　先前我为琵琶女而叹息，现在琵琶女为我“良久立”，二人已经有了情感上的共鸣，此时心中充满的是“天涯沦落”的凄凉，因而再弹琵琶已是“凄凄不似向前声”，而听者的感受也有了变化，先前只是被琵琶女超凡的技艺折服，现在也为二人的经历感伤，因而“满座重闻皆掩泣”而诗人感触最深，故而“江州司马青衫湿。”这真是“天涯沦落至九江，浔阳秋夜遇知音。知音一曲引诗情，世人永唱《琵琶行》。”

　　五、听最后两段的配乐朗诵，体会作者的贬谪之恨。

　　六、作业完成《创新方案》评估卷相关内容。

　　板书设计：

　　昔今

　　琵琶女红极一时门庭冷落

　　欢乐奢华寂寞凄凉

　　技艺超凡色衰沦落

　　同是天涯沦落人

　　才华横溢被贬沦落同病相怜感慨多

　　白居易得志升迁被贬离京

　　春风得意孤独苦闷

《文言文》教学设计9

　　一、创设情境，导入新课

　　（板书课题）提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。比如说这个人整日忙碌，我们可以说他（马不停蹄），我们祝愿别人的时候常说（马到成功），一个人老人仍为事业奋斗，我们可以称赞他为（老骥伏枥，志在千里）。注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马这个话题。

　　师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

　　简介作者。交待写作背景。

　　二、整体感知

　　1、初读课文。注意读出停顿，节奏，感情。

　　学生读完后，可进行适当的评价。再读，如不行，范读。

　　2、请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。交流的内容：1、找出难懂的词、句。2、疏通文意（让学生做好勾画）

　　教师从旁点拨

　　3、交流

　　同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。不会的，老师启发，引导，解决。

　　最后找同学疏通文意。

　　三、问题探究

　　1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？

　　明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

　　这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引出本文的主旨名，最后引导大家在读的时候，要读出同情、嘲讽。

　　2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗？

　　明确：伯乐

　　3、第一自然段交代了伯乐与千里马的.关系是怎样的？

　　明确：课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。

　　这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。引导学生辩论。世上先有伯乐再有千里马，还是先有千里马再有伯乐。在这里可以引出本文托物寓意的写法。引导学生最后认识到“是金子总会发光的”，“天生我材必有用”。

　　（这里可作拓展部分）

　　最后读课文结束。

　　《马说》韩愈

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也。

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”呜呼！其真无马耶？其真不知马也！

《文言文》教学设计10

　　教学目标

　　（一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　（二）熟读课文，背诵课文。

　　（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　（四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　教学重点、难点

　　抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

　　注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　教时：两课时

　　第一课时

　　初步通读课文，了解课文大意

　　一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

　　思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

　　三个阶段：

　　①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。

　　②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"，初中一年级语文教案《《伤仲永》教学设计6》。

　　③青年时期。才思平庸，与众无异，"泯然众人矣"。

　　思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的'原因是什么?作者是怎样看的?（原因是"其父利共然"，不使学"，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。）

　　论：你同意作者的这种看法吗?（分组讨论）（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

　　二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。

　　（重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。）

　　1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

　　2.其诗/以养父母、收族为意……

　　3.余闻之也/久。

　　三、精读课文，体会课文的写作特色。

　　1．在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。

　　理解：课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

《文言文》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、整体感知文意，详细了解陈胜吴广起义这段历史事件。

　　２、掌握本文一词多义等文言文词语，学会梳理文言文知识。

　　３、多方面感知陈胜这一历史人物形象。

　　４、初步了解有关《史记》的简要文学常识。

　　【教学重点】

　　课文一词多义等的`知识梳理和对陈胜这个人物形象的客观认识。

　　【教学课时】

　　拟三课时。

　　【教学过程】

　　一、总体设想

　　古文教学一般注重诵读，本文边幅较长，知识点也多，如果一味全篇诵读下去也很枯燥，不如分段一边诵读正音，一边进行知识点的教授来得简洁。因此，本文分三段，分段落进行教学，最后完成对陈胜这一历史人物形象的评价。

　　二、分析课文

　　１、第一段：

　　⑴诵读正音：夏（）辍（）怅（）鸿鹄（）

　　⑵问题分析：文段很短，只描写了陈胜寥寥两句话，有何作用？

　　明确：点出陈胜少有大志，是一个很有抱负的人。

　　⑶知识梳理：

　　①实词解释：之怅为

　　②翻译句子：苟富贵，无相望

　　燕雀安知鸿鹄之志哉

　　③一词多义：之

　　２、第二段：

　　⑴正音解释：闾谪戍屯度数为唱王间帛罾祠篝

　　⑵问题分析：

　　①陈胜吴广起义的直接原因和根本原因是什么？

　　②起义前他们做了哪些准备？

　　明确：直接原因其实就是起义的导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

　　准备：a、诈自称扶苏之兵以号召民心。

　　b、装神弄鬼以加强造势。

　　⑶知识梳理：

　　一词多义：或王次书为以

　　词类活用：苦目

　　古今异义：当行往往篝火有种

　　通假字：指──旨以──已唱──倡

　　⑶句子翻译：

　　①天下苦秦久矣

　　②今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱。

　　３、第三段：本段加强诵读后在讲解分析，因为有些字比较难读。

　　⑴正音解释：籍毋乘会计长吏

　　⑵知识梳理：

　　一词多义：故数等

　　通假字：被──披

　　４、概括文章文段大意和总结人物形象。

　　⑴文段大意：少时佣耕显大志，

　　失期当斩谋大计。

　　巧施苦肉称为王，

　　乱世时常造英雄。

　　⑵陈涉的人物形象总结：

　　少有大志，有洞察力，多谋略，有胆有识，敢于反抗的奇异领导者形象。

　　５、作业布置：

　　背诵并默写课文第二段。

《文言文》教学设计12

　　【教学内容和步骤】

　　一、课文导入

　　自然界有许多动物能模仿人类的语音，比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人一样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻离奇的境界。口技表演就是这样一种艺术。不信?让我们一起来看《口技》这篇课文。

　　二、教师范读课文

　　说明：教师范读一定要准备充分，把握住课文主体部分的语气、语调，力争能把学

　　生带人描写的情境当中。

　　要求：

　　1、学生边听边划出疑难字词。

　　2、了解课文内容的基本轮廓。

　　三、学生默读课文

　　结合注释，疏通文字，并提出疑难字句。

　　四、解疑答惑

　　教师解答疑问，并强调掌握重要字词的读音、释义。

　　五、齐读课文

　　要求：1、高声朗读，熟悉课文情节。

　　2、体会课文语言特点。

　　六、请一位同学上讲台复述课文

　　说明：

　　1、最好用讲故事的形式，尽量扣难课文内容。

　　2、教师应进行点评。

　　七、自由朗读

　　朗读第2、3、 4段，争取能背诵下来。

　　八、布置作业

　　完成课后练习第四题。

　　第二课时

　　【教学内容和步骤】

　　一、分析第2、3、4段

　　理解课文描写层次的有条不紊。

　　1、齐读第2、3、4段。

　　2、思考：这三段描写了几个场面?

　　三个场面：

　　⑴ 一家四口人由梦而醒。

　　⑵ 一家人醒而梦。

　　⑶ 火起后众人的慌乱惊恐。

　　3、让学生在书上画出这三段所描写的声音种类并口头作答。思考：三个场面声音的变化有何特点?

　　声音的变化总的来说是按“小──大(第一个场面)──小(第二个场面)──大(第三个场面)”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到近，由外到内;第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静;第三个场面更是写得有生有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出。

　　4、思考：课文第3段的描写可否省略?这一段有何作用。

　　不能省去。这段写一家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的气息，又有情节上突兀变化，由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。

　　二、分析课文开头和结尾两段

　　1、请两位同学分别朗读这两段。

　　2、思考：课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用?

　　这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

　　3、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么?

　　不是简单重复，既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味无穷，对表演者的敬意油然而生。

　　三、分析理解侧面描写的作用

　　1、课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请—一指出，并谈谈侧面描写有什么作用?

　　侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。

　　2、比较第2、3、4段中听众的`反应，看看有何不同并加以品味。

　　第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初入情境，尚能自持;第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了;第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

　　四、揣摩语言，领会主旨

　　1、课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?

　　“造闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。

　　2、课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?

　　准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

　　3、文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用?

　　表示突然发生的有“忽”、“忽然”;表示几件事同时发生的有“一时”;表示相继发生的有“既而”;表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未见”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。

　　4、课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?

　　“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也宣染出人们的紧张和慌乱。

　　五、总结课文主旨

　　通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的扭力和表演者高超的技艺。

　　六、背诵课文

　　七、布置作业

　　完成课后练习一、三题。

　　【板书设计】

　　口技

　　善

　　正面

　　场景：梦中惊醒由醒入睡失火纷乱

　　声音：小──大──小──大

　　侧面

　　道具：一桌、一持、一扇、一抚。

　　听众

　　伸须侧目微笑默。

　　意少舒稍稍正坐

　　变色离席奋袖出臂两股战战

《文言文》教学设计13

　　文言文公输教学设计

　　【教材简析】

　　这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。

　　【教学重点】

　　1、曲折有致的故事情节。

　　2、生动鲜明的人物形象。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2、从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二、学习课文曲折有致的故事情节

　　1、生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　2、师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷;第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷;第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。

　　3、师生分角色朗读第一回合，讨论：

　　⑴ 当墨子请公输杀人时，公输作何表示?

　　⑵ 而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么?

　　⑶ 这场辩论的结果如何?

　　⑷ 公输真的“服”了吗?你能揣测他此时的心理活动吗?

　　4、学生分角色朗读第二回合，讨论：

　　⑴ 墨子给楚王讲故事，有什么目的?

　　⑵ 楚王是如何评价故事中人的?

　　⑶ 墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的?

　　⑷ 楚王真的决定不攻打宋国了吗?揣测楚王此时的心理活动。

　　5、生自读第三回合，讨论：

　　⑴ 在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果?

　　⑵ 而模拟攻守的.结果又是什么?

　　⑶ 公输真的就此罢休了吗?

　　⑷ 墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢?

　　6、教师总结：

　　故事跌宕起伏，引人入胜;文章由此而具有曲折有致的情节美。

　　三、把握墨子的形象

　　1、墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧?

　　以子之矛攻子之盾。

　　2、要求学生结合课文评述此种技巧。

　　3、这反映了墨子的什么形象?

　　拥有过人的辩才。

　　4、在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应?

　　“沉静”、“从从容容”、“镇静”。(以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》)

　　5、这又反映了墨子的什么形象?

　　拥有过人的胆识。

　　6、教师总结：

　　墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家;文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。

　　四、课堂小结

　　对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。

　　五、布置作业

　　1、课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。

　　2、积累几种文言句式：

　　⑴ 排比句式：

　　……不可谓……不可谓……

　　舍其……而欲窃之

　　犹……之与……也

　　⑵ 判断句式：

　　以……为……

　　【板书设计】

　　公输

　　吾义固不杀人──义不杀少而杀众

　　道义胜(辩才过人)

　　必为有窃疾也──为与此同类

　　必取宋──攻械尽，而守圉有余

　　实力胜(胆识过人)

　　欲杀之──虽杀臣，不能绝也

《文言文》教学设计14

　　教学目标：

　　1.学会本课3个生字。

　　2.能够根据注释疏通全文,了解课文内容。

　　3.能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。

　　4知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同,明白学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

　　5.能够说出学习课文后的体会。

　　教学的重点：正确,流利地朗读课文。

　　教学的难点:理解文意。

　　课时划分：一课时

　　教具准备：小黑板

　　教学过程:

　　一.板书课题,疑问引入:

　　1.板书文言文和课题学弈,初步了解文言文并解释课题的意思。

　　2.观察课文插图,初步感知课文内容,明白两个学弈人的不同表现。

　　3.疑问引入:

　　这位看下棋的老者是谁?

　　他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢?

　　我们来学习课文。

　　二．读通课文:

　　1.学生自由练读课文,要求读正确,读清楚。

　　2.指读,评价并正音。

　　3.学生再练读。

　　4.指读。

　　5齐读。

　　6.小节过渡:

　　三.理解课文:

　　(一)根据注释,疏通全文。

　　1.学生根据课后注释自主理解句子的意思,不会的地方小组商讨。

　　2.学生交流汇报(出示小黑板):

　　①你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

　　②有什么地方不理解,提出来。

　　③用自己的话完整地讲讲课文的意思9

　　（二)引读课文,加深理解。引读设计内容:

　　(1)弈秋是谁?

　　(2)让弈秋干什么?

　　(3)跟弈秋学弈的'两个人表现有什么不同?

　　(相机板书:一人惟弈秋之为听一人思援弓缴而射之)

　　(4)后一个人与前一个人相比学习效果如何?

　　(相机板书:弗若之矣）

　　(5)是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

　　四．感悟道理，谈出感受飞

　　1.不是智力不如别人,为什么弗若之矣?

　　(引导并相机板书:专心致志三心二意)

　　2.从这两个学弈人的身上你明白了什么?

　　(相机介绍本文的述说者孟子,增强学生民族自豪感。)

　　3.学习了这篇文章你想对自己说些什么呢?

　　五.练习诵读,读出韵味

　　六.总结全文,布置作业:

　　1.这一课你学会了吗?为什么学会了?

　　2.回去之后,把自己心得体会写下来,好吗?

　　附：

　　板书设计

　　文言文

　　26 学弈

　　一人惟弈秋之为听 (专心致志)

　　弗若之矣

　　一人思援弓缴而射之 (三心二意)

《文言文》教学设计15

　　【学习目标】

　　１、积累文言词语，理解课文大意。

　　２、感知山市的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　３、探究山市形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　【学习重点】

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　【课前准备】

　　师生搜集有关资料做成多媒体课件。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示山市的美景。

　　【课文感知】

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与海市蜃楼相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　【教学设计】

　　一、课文导入

　　同学们，在《一千零一夜》描绘过许多奇幻的神话，沙漠中一夜之间建筑起宏伟的宫殿，美丽的城池，这些神话是人类想象力的伟大产物，但我想也是古时候的人们对未知的海市蜃楼的描绘与神化。现实世界中许多人都听说过海市蜃楼这个词语，但却无缘目睹这种神奇。有道是忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间，清代文学家蒲松龄为我们写下的.《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢？让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　二、整体感知

　　１、教师引导学生在预习的基础上学习文言文，研讨与练习所列字词：

　　孤塔耸起插青冥碧瓦飞甍历历在目风定天清

　　一切乌有直接霄汉黯然缥缈

　　２、检查预习，大屏幕出示字词，学生识记。

　　３、教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。（大屏幕出示方法）

　　① 通览全文，了解全貌

　　② 逐词逐句，通懂其义识记生字词

　　断清句层次

　　朗读按标点

　　难句村出来分析理解词语

　　省略补出翻译