燕子专列语文教学课程

时间：2021-12-12 10:17:48 语文我要投稿

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燕子专列语文教学课程

　　燕子专列（越溪实小吴文祖）

燕子专列语文教学课程

　　第二课时

　　一、情境导入

　　1、齐读课题

　　2、这个故事发生在春天（板书），你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开）

　　3、出示词语：

　　气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、

　　覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬

　　a.指名读

　　b.说说读了这些词语的感受

　　c.齐读

　　二、品读课文

　　（一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想一想

　　交流

　　（二）出示第二自然段

　　1、天气冷

　　指名读

　　2、你还体会到了什么？

　　饥寒交迫——“饥饿”

　　3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？

　　（显示“濒临死亡”）

　　师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。

　　“濒临死亡”就是——即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？

　　（配乐）齐读

　　4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？

　　指名说

　　（三）学习第三、四自然段

　　1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。

　　2、交流

　　（四）学习第四自然段

　　1、她不在乎什么？在乎什么？

　　2、齐读第四自然段

　　3、认识小贝蒂（出示图片）

　　在什么地方寻找？怎么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。

　　交流

　　师生接说：小贝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感动的画面。

　　4、还有什么地方也深深地打动了你？

　　(五)学习第三自然段

　　1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多，把燕子当成了自己的亲人。

　　2、在这个过程中会有什么危险？

　　3、找一找，还有没有其他地方令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。）

　　4、师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）

　　5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？

　　6、写话：

　　以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）

　　7、交流

　　三、总结课文，提升感情

　　让我们记住——，记住——。

　　教学设计：

　　一、感受春天的寒冷

　　1、学生说春的字词，体会春天的美好。

　　2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。

　　3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。

　　二、感受严寒中的温暖

　　1、找打动自己的句子。

　　2、步步深入读、悟。

　　3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。

　　4、动笔写写：如果你就是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么？让燕子专列开进学生幼小的心灵。

　　评析：

　　有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。

　　不足：政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。

　　第二节课

　　教学设计：

　　一、构建阅读，主线贯穿

　　1、课的开始，抓住向谁致谢，为什么致谢？这条主线为学生创造氛围，大体回顾课文的大意。

　　2、逐个读悟

　　政府

　　（1）在什么情况下帮助？

　　（2）遭遇什么？

　　让学生在读、找中激发担忧之情。

　　居民

　　（1）那儿看出寒冷，读读这些短语让你体会到什么？

　　（2）人们怕不怕冷，找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗读。

　　小贝蒂

　　（1）抓住两个“冻”字在文中找原因

　　（2）抓数量词感受。

　　二、创设情境感悟

　　1、想象：“瑞士政府会呼吁写什么？”“如果你是居民，你会听到什么？看到什么？

　　2、看图写话：观察图中小贝蒂就小燕子的景象，写一小段话。

　　本节课中，教师主线把握较好，但自己进入角色较快，学生关注不够。重教案，轻了学生，对于学生的回答容易打断并接学生的话。

　　第三节课

　　教学设计：

　　一、以“燕子遇到的麻烦”为主线，导入课文。

　　二、自读课文3－5小节，抓重点词句学生体会，并感悟读。

　　三、写话交流：把小贝蒂救助小燕子的感人场面写下来。

　　板书设计较新颖，板块较清晰，老师的引导不够自若那流畅。学生的朗读不够到位。

　　三节相同的课，三位老师不同的教学风格各有特色。主线的把握较准确，根据教材特点合理的安排各个教学环节。第一位老师的教学环节之间衔接较自然流畅，注重学生自己的感受。后两位老师的主线在课堂开始就明确，使学生对课文有一个整体的把握。但在课堂教学时，牵引成分较多，特别是第二位老师容易打断学生的回答。

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